我國當代大學生心理素質的調(diào)查與評估＊

龔 玲，張大均，王金良

（西南大學 心理健康教育研究中心、心理學部，重慶市 400715）

一、引 言

心理素質是在中國素質教育背景下提出的本土化概念。自20世紀90年代以來，心理素質作為素質教育的重要組成部分，經(jīng)歷了“忽視－關注－重視”的發(fā)展過程［1］。心理素質在維護和促進學生的心理健康，開發(fā)學生潛能和促進能力發(fā)展，培養(yǎng)學生良好品德，塑造完整人格以及提高學生適應力等方面占據(jù)重要作用［1］。教育部在《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》（教社政廳［2002］3號）中提出，高等學校大學生心理健康教育工作的指導思想和主要任務之一是要以提高大學生的心理素質為重點，強調(diào)要優(yōu)化心理品質并提供提高心理素質的方法［2］。教育部在《教育部2014年工作要點》（教政法［2014］1號）中進一步強調(diào)要“深入推進大學生心理健康素質提升計劃”［3］。林崇德認為心理健康教育的關鍵在于提高學生的心理素質［4］。張大均則一直強調(diào)“維護學生心理健康的根本途徑是培養(yǎng)其健全的心理素質”［5］。王鑫強通過近一年的追蹤研究也證實個體的心理素質對心理健康狀態(tài)（比如抑郁和生活滿意度）有直接作用［6］。既然心理素質如此重要，那么現(xiàn)階段大學生的心理素質究竟呈現(xiàn)什么樣的狀況？在個體因素和背景因素上存在什么樣的差異？導致這種狀況的原因是什么？要想了解并進一步培養(yǎng)優(yōu)化大學生的心理素質，則有必要先弄清楚這些基本問題。但現(xiàn)有的心理素質現(xiàn)狀研究存四點不足：第一，部分研究僅探討某一特殊人群心理素質狀況，比如師范生［7］或西部大學生［8］，未能全面有效反應普遍大學生的現(xiàn)狀；第二，部分調(diào)查樣本的年限已久，大多是在近十年前后［9－10］，而辛自強通過橫斷歷史的元分析發(fā)現(xiàn)，近十年來青少年心理健康水平在下滑［11］，這預示著可能現(xiàn)代大學生心理素質水平也在變化；第三，部分研究是基于作者主觀經(jīng)驗的總結［12］，而非客觀調(diào)查的分析；第四，以前研究在做統(tǒng)計推斷時均僅從推論統(tǒng)計的顯著性水平進行判斷，并未結合效果量指標真正顯示自變量對依變量的實際影響。鑒于此，在科學修編大學生心理素質量表的基礎上，抽取五大地區(qū)大學生共2100人，通過比較他們在個體特征（性別、年級、專業(yè)、是否學生干部）和背景特征（家庭背景：父母教養(yǎng)方式；學校背景：學校層次）上的差異，分析我國大學生在心理素質水平和結構上的特征，為學校心理健康教育提供事實依據(jù)和參考。

二、方 法

（一）調(diào)查被試

從西北、華東、華北、西南、華中地區(qū)抽取有效被試1 931人，具體分布如下：男生850人、女生1 066人、缺失15人；大一924人、大二620人、大三318人、大四56人、缺失13人；文科572人、理科697人、工科380人、藝體248人、其他10人、缺失24人；學生干部546、非學生干部1361、缺失24；自評為權威型父母教養(yǎng)方式899人、專斷型230人、溺愛型227人、忽視型298人、其他為277人；重點本科378人、普通本科1 365人、三類本科55人、?？?19人、缺失14人。

（二）調(diào)查工具

本研究的工具是參考心理素質的相關文獻和量表，以王滔等2002年編制的《大學生心理素質問卷》［13］為基礎，依照心理測驗學規(guī)范修訂而來［14］?！洞髮W生心理素質量表》由三個分量表共118道題（包含信度題3個，測謊題3個和重復測量題1個）組成。分別是認知品質分量表（共44道題目，包含精致性、深刻性、敏捷性、開放性、好奇性、發(fā)散性、目的性、應變性、表現(xiàn)性、遷移性、意識性和監(jiān)控性），個性品質分量表（共37道題目，包含求知性、求成性、情緒體驗性、情緒調(diào)控性、堅韌性、自制性、獨立性、自我認知性、自我體驗性和自我調(diào)控性），適應性分量表（共30道題目，包含學習適應性、生活適應性、生理適應性、人際適應性，社會適應性和職業(yè)適應性）。

該量表所有項目均采用五點記分制（非常不符合、比較不符合、不確定、比較符合和非常符合），以單選迫選形式進行調(diào)查，得分越高說明心理素質越好。該量表具有良好的測量學特征，各因素的a系數(shù)在0．51到0．84之間，大部分均在0．60到0．70之間，分量表的a系數(shù)分別為0．91、0．87和0．88。多位專家和碩博士研究生對因素定義及項目表述的反復考察保證了本量表的內(nèi)容效度。相關分析和驗證性因素分析也表明量表具有良好的結構效度?？傊ㄟ^試測、初測和正式測量過程中反復的探索保證了本研究工具具有良好的信效度。

（三）數(shù)據(jù)處理

以班級為單位進行團體測試，所得數(shù)據(jù)應用SPSS 17．0軟件進行處理。

三、結果與分析

此調(diào)查樣本較大，微小數(shù)據(jù)差別也會造成顯著差異而致誤判，故采用“效果量”指標（該指標不依賴樣本大小而能反映自變量和因變量的關聯(lián)強度）來檢驗數(shù)據(jù)差異的實際意義［15］。對獨立樣本t檢驗的效應量的估計通常用d值，科恩（Cohen，1988）［16］給出的估計0．2、0．5和0．8在行為科學中分別對應于小、中和大的效應量。方差分析的效應量通常用η2度量，科恩（Cohen，1988）約定小、中和大的效應量的η2分別對應著0．01、0．05和0．12。

（一）大學生心理素質總體特征分析

為考察大學生心理素質的總體特征，對心理素質各因素的平均數(shù)和標準差進行統(tǒng)計，其結果見表1。因各因素所包含的題項數(shù)量各有不同，因此，表中的平均數(shù)和標準差都是全體被試在各因素上所有項目的平均數(shù)和標準差，最高5分，最低1分，中點3分。從下表中可見，心理素質的總均分是3．43，認知品質總均分為3．39，個性總均分為3．43，適應性總均分為3．46，各心理素質成分得分在2．94到4．36之間，其中最低的是自制性和獨立性，最高的是應變性和求成性。

表1 大學生心理素質及各因素的平均值和標準差（n＝1931）

（二）大學生心理素質的性別差異

分別以認知、個性和適應性中及其下屬因素和總心理素質得分為因變量，性別為自變量，進行獨立樣本t檢驗，并計算效果量指標d值。結果表明，男女生在認知特性及其下屬深刻性、敏捷性、應變性、表現(xiàn)性、意識性及監(jiān)控性和適應性中的學習適應性得分上具有實際的差異（d＞0．2）（見表2）。

表2 大學生心理素質的性別差異

（三）大學生心理素質的年級差異

因變量同上，以年級（大一、大二、大三和大四）為自變量，做單因素方差分析，并參照效果量指標η2，發(fā)現(xiàn)不同年級大學生在精致性、求成性和生活適應性得分上具有實際的差異（η2＞0．01），多重比較發(fā)現(xiàn)，在精致性上一年級非常顯著地高于二、四年級（p＜0．01），三年級顯著高于四年級（p＜0．05）；在求成性和生活適應性上一、二、三年級均非常顯著地高于四年級（p＜0．01），且三年級顯著高于二年級（p＜0．05）。可見，似乎表現(xiàn)出大一、大三優(yōu)于大二、大四的趨勢。

表3 大學生心理素質的年級差異

（四）大學生心理素質的專業(yè)差異

因變量同上，以不同專業(yè)類型（文科、理科、工科和藝體）為自變量，做單因素方差分析，并參照效果量指標η2值。結果發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)學生的整體心理素質、認知特性及其下屬發(fā)散性、應變性和表現(xiàn)性，個性下屬的堅韌性和獨立性，適應性及其下屬的學習適應性、社會適應性和職業(yè)適應性上均存在實際性的差異（η2＞0．01）。進一步多重比較發(fā)現(xiàn)，在總體心理素質、認知特性和人際適應性上藝體生和工科生顯著地高于文科生和理科生（p＜0．05），但藝體生和工科生間并無顯著性差別。在認知特性下屬的發(fā)散性、應變性、表現(xiàn)性和個性下屬的堅韌性上，藝體生和工科生顯著地高于文科生和理科生（p＜0．01），但藝體生又顯著高于工科生（p＜0．05）；在獨立性上理科和工科生非常顯著地高于文科生（p＜0．001）；在學習適應性上工科生非常顯著地高于文、理和藝體生（p＜0．001）；在社會適應性和職業(yè)適應性上藝體生則非常顯著地高于文、理和工科生（p＜0．001）。總體看來，各個專業(yè)間心理素質水平差異顯著，呈現(xiàn)出藝體類＞工科＞理科＞文科的趨勢。

表4 大學生心理素質在專業(yè)上的差異性檢驗

（五）大學生心理素質在是否學生干部上的差異

因變量同上，以是否擔任學生干部為自變量，做獨立樣本t檢驗，并參照效果量指標d。發(fā)現(xiàn)學生干部與非學生干部在整體心理素質、認知特性及其下屬開放性、好奇性、目的性、應變性和表現(xiàn)性，個性及其下屬情緒體驗性、自我認知性、自我體驗性和自我調(diào)整性，適應性及其下屬社會適應性和職業(yè)適應性上均存在實際的差異（d＞0．2），且前者非常顯著地高于后者（p＜0．01）。

表5 大學生心理素質在是否擔任學生干部上的差異性檢驗

（六）大學生心理素質在父母教養(yǎng)方式上的差異

因變量同上，以父母教養(yǎng)方式（權威型、專斷型、溺愛型和忽視型）為自變量做單因素方差分析，參照效果量指標η2值。結果發(fā)現(xiàn)，不同父母教養(yǎng)方式下的大學生在整體心理素質、認知特性及其下屬的深刻性、發(fā)散性、目的性和表現(xiàn)性，個性及其下屬求知性、情緒體驗性、堅韌性和自我調(diào)控性，適應性及其下屬學習適應性、生活適應性、社會適應性、人際適應性和職業(yè)適應性上均存在實質性的差異（η2＞0．01）。進一步多重比較發(fā)現(xiàn)，在其他方面權威型均非常顯著地高于專斷型、溺愛型和忽視型（p＜0．01），僅在發(fā)散性、意識性和監(jiān)控性上權威型與專斷型無顯著性差異（p＞0．05），在情緒體驗性上權威型與溺愛型無顯著性差異（p＞0．05）。此外，在堅韌性和學習適應上其他父母教養(yǎng)類型均顯著優(yōu)于溺愛型（p＜0．001），在生活適應性上忽視型非常顯著地優(yōu)于溺愛型（p＜0．001），在自我調(diào)控性上專斷型顯著優(yōu)于溺愛型（p＜0．05）。總體看來，不同教養(yǎng)方式下的大學生心理素質呈現(xiàn)出權威型最優(yōu)，專斷型和忽視型相近，溺愛型最差的趨勢。

表6 大學生心理素質在父母教養(yǎng)方式上的差異性檢驗

（七）大學生心理素質在學校類型上的差異

因變量同上，以學校類型（重本、普通本科、三本和?？疲樽宰兞孔鰡我蛩胤讲罘治觯⒄招Ч恐笜甩?值。結果發(fā)現(xiàn)，不同學校類型的大學生在認知特性及其下屬深刻性、敏捷性、目的性、表現(xiàn)性、意識性和監(jiān)控性，個性及其下屬求成性，適應性下屬的學習適應性、生活適應性和生理適應性上存在實際的顯著性差異（η2＞0．01）。進一步多重比較發(fā)現(xiàn)，重點本科院校在認知特性及其下屬的深刻性、敏捷性和監(jiān)控性上顯著優(yōu)于普通本科、三本院校和?？圃盒＃谀康男?、表現(xiàn)性和意識性上重本和普通本科同時優(yōu)于三本和專科，各級差異顯著（p＜0．05）；在個性品質上則是普通本科學生顯著優(yōu)于其他類型學校學生（p＜0．05）、在求成性上普通本科學校學生顯著優(yōu)于重本和?？圃盒W生（p＜0．05）；在適應性上則呈現(xiàn)分化，主要表現(xiàn)為在生理適應性上普通本科和?？茖W生非常顯著地高于重點本科學生（p＜0．01），在生活適應性上普通本科學生顯著高于重點本科學生（p＜0．05），而在學習適應性上則是重點本科顯著優(yōu)于其他學校類型（p＜0．01），普通本科又優(yōu)于三本（p＜0．01）。

表7 大學生心理素質在學校類型上的差異性檢驗

四、結論與建議

（一）結論

本研究探討了大學生心理素質總體狀況，并初步比較了不同性別、身份、年級、專業(yè)、家庭教養(yǎng)方式和學校類型學生之間的差異，得出如下結論：

1．我國大學生心理素質整體上偏屬于積極正向范疇，但是總體水平亟待提高。

2．我國大學生心理素質各成分發(fā)展不均、喜憂半?yún)ⅰ?/p>

3．男生在認知品質及學習適應性上的得分整體高于女生。

4．心理素質并不會隨著年級的增高而增長，其中在精致性、求成性和生活適應性方面表現(xiàn)出一、三年級顯著優(yōu)于二、四年級的趨勢。

5．學生干部心理素質優(yōu)于非學生干部，并在認知、個性及適應性上均有表現(xiàn)。

6．不同專業(yè)大學生心理素質存在實質性的差異，呈現(xiàn)出藝體類＞工科＞理科＞文科的趨勢，并主要體現(xiàn)在認知品質和適應性上。

7．不同父母教養(yǎng)方式下的大學生心理素質存在實際的差異，呈現(xiàn)出權威型最優(yōu)、專斷型和忽視型相近、溺愛型最差的趨勢。

8．不同學校類型大學生心理素質存在結構性差異并各有特色。

（二）建議

1．加強對心理素質培養(yǎng)的重要性、急切性和務實性的認識

本研究發(fā)現(xiàn)大學生總體心理素質得分為3．43，雖尚屬正性范疇，但離“比較符合”（4）尚有較大距離，這表明我國大學生心理素質水平仍需大力提高。同時，可見心理素質結構內(nèi)部不同因素的發(fā)展水平參差不齊，比如應變性和求成性均超過4分，但獨立性、自制性均低于3分，且學習適應性和職業(yè)適應性等得分均偏低。這凸顯出大學生意志品質和重要領域適應能力的發(fā)展較差。這提示我們要進一步強化對心理素質培養(yǎng)重要性和急切性的認識，在注重整體發(fā)展提高的同時，要重點關注弱勢因素，將全面發(fā)展和重點加強相結合以使個體心理素質獲得健康而完整的發(fā)展。此外，還可見心理素質水平整體上并沒有隨年級增長而提高，這表明了心理素質發(fā)展的特殊性，也凸顯了心理素質教育需要增強務實性。心理素質本身是一個多層面的復雜系統(tǒng)，兼具相對穩(wěn)定性和衍生性，心理素質的提高并非一朝一夕的事，在心理素質培養(yǎng)的過程中必須認識到心理素質培養(yǎng)的重要性、意識到心理素質培養(yǎng)的困難性、注重心理素質培養(yǎng)的實質性、強調(diào)心理素質培養(yǎng)訓練的延續(xù)性。只有這樣才能在進一步完善心理素質教育的指導方針并真正貫徹落實心理素質訓練的基礎上真正提高個體的心理素質，從而從源頭上減少層出不窮的大學生心理健康問題。

2．以正視差異性為重要準則，因地制宜地開展心理素質培訓

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同性別、專業(yè)、父母教養(yǎng)方式和學校類型的大學生在心理素質水平或結構上存在差異，這些差異為我們更好地進行心理素質訓練提供了很好的啟示。首先，我們需要正視差異，這就要求我們在入學之初就建立完整而有效的心理素質檔案，并收集其他的重要個體背景變量，比如父母教養(yǎng)方式等。其次，在差異分析的基礎上我們需要進一步探究差異產(chǎn)生的原因，比如不同專業(yè)上的差異可能與不同專業(yè)本身的學科屬性有關，也可能是受不同專業(yè)就業(yè)前景認識對大學生自身期望、計劃和實踐等的影響。最后，在明確差異及可能性原因的基礎上，既要有組織有針對性地提高弱勢群體心理素質的水平，又要重點關注多個弱勢因素結合下的高風險性個體或群體，因地制宜地選擇群體團體輔導、課程訓練模式或個體咨詢輔導模式以更好提高大學生心理素質水平。

3．以實踐活動為中心，將課堂與生活串聯(lián)到心理素質教育培訓之中

研究表明實踐活動（比如擔任學生干部）對大學生心理素質的發(fā)展具有重要的直接作用。這證實了心理素質發(fā)展的理論假設［17］，心理素質是以生理條件為基礎的，將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的，具有基礎、衍生和發(fā)展功能的，并與人的適應行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質。我們認為活動是心理素質形成和發(fā)展的根本原因，主體主動的、積極的、創(chuàng)造性的活動是人全面發(fā)展的決定性因素，只有通過活動，個體的心理素質才能夠得到發(fā)展［1］。對于大學生來說，學生干部的實踐活動能提供更多的外在刺激，而經(jīng)過整個學生干部實踐活動過程（一般通常至少為半年或一年）這樣一個長時間的、多頻率的、反復的對外在刺激的不斷內(nèi)化的過程則無疑對心理素質的發(fā)展有重要作用。因此，這提示我們一方面要為學生提供機會足夠多的、鍛煉時間足夠長的實踐活動，另一方面要鼓勵、激發(fā)學生主動地、積極地、創(chuàng)造性地進行實踐活動。需要注意的是，實踐活動除了體現(xiàn)在課堂外，更體現(xiàn)在心理素質教育的課堂內(nèi)。活動是心理素質教育的主要載體之一，未來在開展心理健康教育活動的過程中要更注意活動設計內(nèi)容的延續(xù)性、活動時間的充足性，以讓學生有足夠長的時間內(nèi)化外界刺激為內(nèi)在品質。因此，結合課堂內(nèi)外的實踐活動，促使課堂內(nèi)外的實踐活動交互作用是提高學生心理素質水平的重要途徑。

致謝：感謝協(xié)助量表修訂和問卷調(diào)查的老師和同學：楊念、王鑫強、李曉輝、劉傳星、王鋼、董澤松、張佳佳、王利梅、李雯、謝德光、李杰、蘇志強、陳穎、楊藝馨、王智、陳良、周海霞、張中科、閆秀峰、李警、王立新、王健、謝超、楊良群、龔德英、歐陽毅、李娜、劉麗娜、王力娟、鮑旭輝、龔務、徐輝。

［1］ 張大均，李曉輝，龔玲 ．關于心理素質及其形成機制的理論思考（一）——基于文化歷史活動理論的探討［J］．西南大學學報：社會科學版，2013，39（2）：71－76．

［2］ 教育部辦公廳關于印發(fā)《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》的通知［EB／OL］．http：／／www．moe．gov．cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／s3020／201001／76892．html．

［3］ 教育部關于印發(fā)《教育部2014年工作要點》的通知［EB／OL］．http：／／www．more．edu．cn／publicfiles／business／ntmlfiles／moe／s 4049／201402／xxgk＿163889．html．

［4］ 林崇德．心理健康教育的關鍵在于提高學生的心理素質［J］．思想政治課教學，2000（11）：34－35．

［5］ 張大均．學校心理素質教育與學生心理健康［M］／／張大均．教育心理學．北京：人民教育出版社，2005：494－504．

［6］ 王鑫強 ．青少年心理素質與心理健康關系模型的理論建構及實證支持［D］．重慶：西南大學，2013．

［7］ 陳強，田瀾，王滔 ．師范大學生心理素質的調(diào)查研究［J］．黑龍江高教研究，2006，2：68－70．

［8］ 寧維衛(wèi)，趙慧 ．西部高校大學生心理素質現(xiàn)狀與對策研究［J］．西南交通大學學報：社會科學版，2008，9（2）：104－107．

［9］ 王滔，張大均，陳建文 ．當代大學生心理素質發(fā)展特點研究［J］．心理科學，2003，26（5）：847－850．

［10］ 鄭希付，羅品超 ．大學生心理素質現(xiàn)狀調(diào)查［J］．廣州大學學報：社會科學版，2005，4（12）：68－72

［11］ 辛自強 ．青少年心理健康水平在下滑：4項橫斷歷史研究［C］／／．第十二屆全國心理學學術大會論文摘要集，2009：521．

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［15］ Cohen J．Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences（2nd ed．）［M］．New Jersey：Lawrence Erlbaum，1988．

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