物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境問題

張向春

一、激趣設(shè)疑，誘發(fā)思維

在教學(xué)中，為使學(xué)生真正成為課堂的主人，必須轉(zhuǎn)變其被動接受知識的思維定式，主動積極地“奇思異想”，對問題進(jìn)行探究.將教學(xué)目標(biāo)將由一維變?nèi)S，如知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)并舉，充分激發(fā)學(xué)生的求知興趣.

例如，在講“變阻器”時，教師可以利用動畫讓學(xué)生了解燈泡發(fā)光的原理，接著為學(xué)生現(xiàn)場演示以吸引其注意力，設(shè)置疑問：大家相信發(fā)光的燈泡跟人一樣會高興和憂愁嗎？然后，讓平凡的燈泡擬人化做演示——“高興時會變亮，憂愁時會變暗”，很快吸引學(xué)生的眼球，自然而然地提出問題：這種現(xiàn)象你有什么方法可以做到？引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，欲言而弗能”的狀態(tài).接著，展開5分鐘的課堂討論，讓大家暢所欲言.在充分肯定學(xué)生的方法后，提出一連串問題：上述方法在改變燈泡的亮度時，方便嗎？上述方法能逐漸改變燈泡的亮度嗎？并引導(dǎo)他們思考：如何應(yīng)用學(xué)過的電阻知識，使燈泡的亮度逐漸變化呢？從而使學(xué)生認(rèn)識到通過改變電阻大小來改變電流的器材叫做變阻器.

二、變序設(shè)疑，啟發(fā)思維

學(xué)生的每一次質(zhì)疑，都閃爍著思維的光芒，蘊(yùn)含著創(chuàng)新.為了刺激學(xué)生的思維不斷地處于活躍的狀態(tài)，要大膽嘗試培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力.在設(shè)疑中用心整合教材的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)拇蚱剖挛锇l(fā)展順序，變“由因?qū)Ч睘椤坝晒麑?dǎo)因”，把事物某個緊要部分提到前面，從而設(shè)置懸念，以此啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維.

例如，在講“滑動變阻器的使用”時，教師可以引入一個待接滑動變阻器的電路圖（幻燈片），并提出問題：在僅使用滑動變阻器的兩個接線柱，保持電路通路的接法有多少種？移動滑片能否改變燈的亮度？在學(xué)生的思維定式中，變阻器似乎應(yīng)該都能改變燈的亮度，但通過實驗觀察后并非如此，這將刺激學(xué)生的求知欲望.

三、形象滲透，推動思維

初中物理知識盡管簡單，但常需要憑借對知識內(nèi)涵的豐富理解，使學(xué)生在面對新問題時能靈活利用，使抽象問題形象化.

例如，在研究滑動變阻器在電路中的作用時，如何解決畫實物圖帶來的不便呢？首先利用投影展示滑動變阻器的實物圖，然后引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，分析滑動變阻器起作用的部分.為了將變阻器簡更容易地畫出來，學(xué)生對于線圈、滑片、金屬棒、接線柱的畫法很快就有各種想法，利用動畫又將學(xué)生的想法成真，一圈圈的電阻線變成波浪線，夾子變成箭頭，金屬棒變成直線，接線柱變成圓圈，結(jié)構(gòu)示意圖就自然形成了.如圖1.

當(dāng)學(xué)生有了解決問題思路后，乘勢提出下一個問題：根據(jù)變阻器的接線特點，以及學(xué)過的電阻元件的符號，如何將變阻器畫得更簡單又能表達(dá)出它的意義呢？利用動畫演示消去未接線的那端金屬棒，波浪線（電阻）變成長方形，得到變阻器在電路圖中的元件符號，如圖2.

正是通過一幅幅畫面、一個個細(xì)節(jié)的形象組合，推動進(jìn)行學(xué)生思維，將物理學(xué)習(xí)與解決問題能力掛鉤，變抽象為形象，變枯燥為生動，讓空的、靜的變成現(xiàn)場的、活的事實，使學(xué)生受到感染，這有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，有利于挖掘?qū)W生蘊(yùn)藏的積極性和創(chuàng)造性，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化.

四、層層設(shè)疑，訓(xùn)練思維

教學(xué)過程是一個隨機(jī)應(yīng)變的模塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要有不斷地認(rèn)知沖突，需要有一定的思維負(fù)荷量，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，喚起學(xué)生不斷求知的學(xué)習(xí)情境.

五、想象設(shè)疑，發(fā)散思維

愛因斯坦說：“想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并是知識進(jìn)化的源泉.”可見，想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒有想象，就沒有創(chuàng)造；善于創(chuàng)造，就必須善于想象.為了讓學(xué)生展開想象的翅膀，在課堂上要多讓學(xué)生思維并表達(dá)，取長補(bǔ)短，然后利用動畫完成他們的設(shè)想.

總之，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境問題，可以使學(xué)生由一個被動的接受者變?yōu)橐粋€主動探索者，讓他們自主地、充分地挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力和動力，培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯師的敢想、敢說的創(chuàng)造精神、批判精神，以利于他們真正地成為“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的一代新人.