湯建武
針對錯題訂正,當(dāng)下很多教師存在這樣的兩個問題:一是部分教師認(rèn)為把錯題講過一遍之后學(xué)生便掌握了;二是部分教師希望長期幫助學(xué)生訂正錯誤,但往往是有頭無尾.針對第一個問題,筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生犯過的錯誤并不是教師講一遍學(xué)生便會永久掌握的,特別是數(shù)學(xué)學(xué)科的錯題.長期以來,對待學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯誤,我們?nèi)狈σ环N“主動應(yīng)對”的新的理念和策略,導(dǎo)致在教學(xué)實踐中經(jīng)??梢钥吹接邢喈?dāng)一部分學(xué)生對于相同的錯誤屢犯不止,學(xué)生學(xué)習(xí)時間的無效流失,嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量.針對第二個問題,筆者剛開始工作的前幾年,也曾希望能夠長期幫助學(xué)生訂正錯誤,但終因各種原因給荒廢了.通過這幾年的摸索總結(jié)與學(xué)習(xí),我總結(jié)了一個通過實踐認(rèn)為可行的方法,能夠開展有效的錯題訂正,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.
一、引導(dǎo)學(xué)生有個良好的學(xué)習(xí)心態(tài)
在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生有錯誤產(chǎn)生在所難免.既然如此,我們就要讓學(xué)生有一個坦然接受錯誤的心態(tài),這是開展有效訂正錯誤非常重要的一步.針對部分學(xué)生對待錯誤的不同反應(yīng)情況,我們在與學(xué)生接觸之初,就要時不時地教導(dǎo)學(xué)生要用良好的心態(tài)去看待結(jié)果,例如這次考的分較低,實在是太好了,又可以學(xué)到這個試卷上很多沒有掌握的題;也可以在批改時給學(xué)生一個簡短評語,鼓勵學(xué)生:通過本次錯誤,你有機(jī)會可以更好地掌握這些錯誤了……作為教師,一定要在教學(xué)中教會學(xué)生有個樂觀的心態(tài),而不能因為學(xué)生的錯誤多或考得不好就看輕這些學(xué)生.
二、及時批改,巧妙批改,“留白”反饋
1.及時批改
教育心理學(xué)研究表明,反饋是指學(xué)習(xí)者通過一定的線索知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果.作業(yè)剛完,學(xué)生的思維熱度尚存,對練習(xí)題內(nèi)容相當(dāng)熟悉,對自己的解題思路與方法印象很深,這時通過矯正錯誤,能很好地改善學(xué)習(xí)狀況.因此,每次收到作業(yè)或試卷后,教師應(yīng)盡快批改,趁熱打鐵,盡快評講反饋,以取得最佳效果.
2.巧妙批改,“留白”反饋
我不習(xí)慣用“×”號,而是用畫圈的方式圈出錯誤,以便幫助學(xué)生能夠及時地找出自己的錯誤之處,同時避免部分學(xué)生產(chǎn)生因看到很多錯誤而喪失自信心.有部分題目不適合在課堂上講,我就不給部分同學(xué)寫批改日期與等級,即“留白”,凡是這樣的作業(yè),學(xué)生必須在當(dāng)天內(nèi)找老師訂正批改,并補(bǔ)上日期與等級.由于學(xué)生沒看到批改日期與等級總感覺不完整,就會認(rèn)真訂正,讓老師給補(bǔ)上.
部分學(xué)生作業(yè),老師已經(jīng)給“留白”,學(xué)生必須當(dāng)天找老師訂正,以增加面批機(jī)會,通過反饋,有利于教師了解教學(xué),調(diào)整教學(xué),發(fā)揮主導(dǎo)作用;有利于學(xué)生進(jìn)行自我評價,發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,發(fā)揮自己的主動性和積極性,對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我強(qiáng)化,或?qū)χR錯誤進(jìn)行矯正,改善學(xué)習(xí)狀況.
三、書寫簡語,引導(dǎo)激勵
在批改學(xué)生作業(yè)時,教師的評價符號要打在合適的位置,尤其是錯號要打在試題的錯誤之處,以“擊中要害”,這將有利于學(xué)生在訂正時迅速找到錯處,及時訂正.教師將針對學(xué)生作業(yè)的主要存在問題寫出簡短評語,用引導(dǎo)性、提示性詞句(符號)幫助學(xué)生分析錯因、訂正錯題;用親和性、激勵性短語(符號)激發(fā)學(xué)生訂正作業(yè)的積極性.如,計算細(xì)心一些,成績會更好.對成績有進(jìn)步的,可打上“A++”,或?qū)懮稀坝羞M(jìn)步,很棒”;對作業(yè)質(zhì)量下降的可寫上“找找原因,親自來找老師”等.對及時、獨(dú)立訂正的學(xué)生予以表揚(yáng);對個別不自覺規(guī)范地訂正的學(xué)生加強(qiáng)教育,必要時采取“重做”等措施.這樣,當(dāng)學(xué)生拿到作業(yè)本時,相當(dāng)于教師與每位學(xué)生進(jìn)行了一次書面交流,因材施教原則也能在此得到體現(xiàn).
四、記錄錯題,反復(fù)利用
1.記錄錯題.這包括兩個方面:一是教師要記錄,二是學(xué)生也要記錄.教師設(shè)立“作業(yè)錯題記錄本”,把典型錯題和學(xué)困生的錯題(包括解答過程)記錄下來,分類分析錯誤原因,在單元復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)時,改換題目的情景和數(shù)字再練,準(zhǔn)確把握學(xué)生的復(fù)習(xí)起點(diǎn),提高復(fù)習(xí)的針對性和有效性.同時要求學(xué)生必須擁有錯題本,記錄平時作業(yè)、習(xí)題和試卷中的錯題.
2.反復(fù)利用錯題.加涅的教學(xué)活動設(shè)計理論指出:學(xué)習(xí)者聽到的內(nèi)容能記住10%,讀到的內(nèi)容能記住20%,看到的能記住30%,做過的能記住70%.在平時,要盡力消除學(xué)生“一聽就懂,一做又錯”的現(xiàn)象,針對學(xué)困生出一些基礎(chǔ)題,但不宜過多,否則會使學(xué)生因陷入題海之中失去興趣.同時針對學(xué)生在作業(yè)中暴露出來的普遍性問題,失誤多的知識點(diǎn),設(shè)計一些針對性補(bǔ)充練習(xí)題,在課堂進(jìn)行小測,并且及時反饋,訂正,并且要堅持做下去.通過錯題小測練習(xí),強(qiáng)化錯題本的作用,這樣孩子就不自覺地利用錯題本,而不是訂正好之后就將其束之高閣了.
總之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師除了要認(rèn)真?zhèn)湔n,上課的同時,還要留意學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的錯誤,因為有效的訂正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個著力點(diǎn),也為學(xué)生的成長與發(fā)展提供了新的教育契機(jī).