李賢應(yīng)
課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段,是師生課堂互動的主要方式.通過課堂提問,教師不僅能知道學(xué)生對知識的掌握情況,還能提高學(xué)生的思維質(zhì)量.然而在目前的高中課堂教學(xué)中,很多教師沒有注重提問的功能,或者不懂得提問的有效方法,導(dǎo)致課堂提問走入誤區(qū).因此,探究高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的意義以及提問的有效性方法有著極其重要的意義.
一、高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的意義
首先是對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義,有以下三個方面:①關(guān)系到課堂教學(xué)效果的提高;②提高課堂教學(xué)的實效性;③促進數(shù)學(xué)教學(xué)的整體發(fā)展.高中數(shù)學(xué)只有保證了課堂提問的有效性,才能真正發(fā)揮提問的功能,提高課堂教學(xué)的效果.
其次是對于學(xué)生的意義,主要體現(xiàn)在以下三個方面:①激發(fā)學(xué)生的思維,為學(xué)生思考、探索問題創(chuàng)造條件;②集中學(xué)生注意力,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;③開拓學(xué)生思路,幫助學(xué)生學(xué)會良好的構(gòu)思以及有效表達自己看法.
二、目前課堂提問存在的問題
1.教師牽著學(xué)生走,并沒有關(guān)注學(xué)生的自主性
例如,在講“正弦、余弦的誘導(dǎo)公式”時,教師通常會提問:①什么是誘導(dǎo)公式,誘導(dǎo)公式解決什么問題?②α與360°±α、180°±α之間的三角函數(shù)有什么關(guān)系?③這些關(guān)系如何推導(dǎo)?等等.教師通過一個個問題來完成這個節(jié)的教學(xué),這樣看似能激發(fā)學(xué)生思考的課堂提問卻限制了學(xué)生的思維,學(xué)生沒有了發(fā)現(xiàn)和體驗的機會.學(xué)生只能一步一步跟著教師走,完全喪失了學(xué)習(xí)的主動權(quán),這直接導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)成為空談.
2.忽略思維過程,教師抑制學(xué)生的思考
例如,在講“同角三角函數(shù)”時,教師設(shè)置題目:已知tanα=2,求4cosα+5sinα3cosα-7sinα的值.由于課堂時間的限制,學(xué)生還沒思考一分鐘,教師就開始講解了.這種只給學(xué)生短暫的思考時間的提問,達不到鍛煉學(xué)生思維能力的目的.在提出問題后,要有足夠的耐心,讓學(xué)生進行充分的思考.至于課堂時間限制的問題,就要求教師能合理安排提問的時機,讓所提的問題真正成為學(xué)生展現(xiàn)思維的過程,而不是流于形式.
3.教師忽略了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的心理需求
由于數(shù)學(xué)科目的重要性以及略帶難度,很多數(shù)學(xué)教師采取“滿堂灌”的形式進行教授,這種方式是能夠起到強化知識的目的,但忽略了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的心理需求,每個學(xué)生的內(nèi)心都是希望參與到學(xué)習(xí)過程當中的.
三、新課改下提高數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略
1.正確認識課堂提問的功能
筆者認為,首先教師要正確認識課堂的提問功能,把握課堂提問的頻度.如上述案例1一樣的滿堂問和傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂灌沒什么區(qū)別,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中還是一個被動接受的過程.而有的教師僅僅只是為了活躍課堂氣氛,有所謂的師生互動,提一些沒有意義的問題,這也無法發(fā)揮課堂提問的功能.也就是說,課堂提問要有明確的目的.
例如,在講“復(fù)數(shù)”時,教師提問:100(1-i)等于多少?這個問題用復(fù)數(shù)的代數(shù)形式也可以計算,過程較復(fù)雜,但引導(dǎo)學(xué)生思考更為簡單的計算方式就能激發(fā)學(xué)生的好奇心,既能引導(dǎo)學(xué)生思考,又能達到教學(xué)目標.
2.提問要與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合,并給予耐心
課堂提問不是隨機的,而是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計.當問題提出后,要給予學(xué)生思考和解答的時間.這樣才能了解學(xué)生對知識點的掌握情況,達到提問的效果.
3.提問要與學(xué)生的發(fā)展水平相吻合
教師的問題應(yīng)該具有針對性,不能太簡單也不能太難,要與學(xué)生的認知發(fā)展水平一致.教育心理學(xué)中把學(xué)生的思維與認識差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”,教師的問題也應(yīng)該靠近這個區(qū).問題的設(shè)置可以隨著學(xué)生的知識掌握情況而適當深入.
4.兼顧不同層次水平的學(xué)生
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生一般表現(xiàn)出水平差異較大.因此,高中數(shù)學(xué)教師在課堂提問時要兼顧到所有學(xué)生,尊重個體的差異性,通過不同層次的問題,層層遞進,滿足不同層次水平的學(xué)生的需要,這樣才能調(diào)動每個學(xué)生的積極性,讓每個學(xué)生都得到提高.
5.多提有啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生探究
提問的啟發(fā)性是課堂提問的重點,引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究能有效激發(fā)學(xué)生的探究能力.
例如,立體幾何中涉及正四面體的內(nèi)切球等問題時,對于球心位置的確定、畫截面圓等問題,可以引導(dǎo)學(xué)生利用平面幾何中的相關(guān)問題進行思考.這樣類比推理的方式,對促進學(xué)生思維的發(fā)展有著重要意義.
總之,“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者”.每個學(xué)生都希望證明自己的價值,想成為發(fā)現(xiàn)者、探索者,這就需要教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造機會,有效的課堂提問就能做到這一點 .在新課改下,教師要更新教學(xué)理念,將有效的提問方法引入課堂,為學(xué)生創(chuàng)造探索問題的條件,提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果.