農村初中物理實驗有效教學策略

施慧豐

在農村初中如何有效實施實驗教學，引導學生更為準確地學習物理知識，培養(yǎng)學生物理學習興趣呢？本文就該話題和大家一起探討，希望能有助于教學實踐.一、物理實驗的學科教學地位

實驗是物理學發(fā)展的基礎，物理研究源自于生活中的物理現象分析，不過生活中的物理現象是復雜的，實驗的作用在于忽略了一些次要因素，將生活中的物理問題模型化搬到實驗室用模擬的方式進行探究，讓學生看到與生活相似或是相悖的物理現象，繼而激活學生的求知激情，聯(lián)系原有認知進行解釋獲得知識和思維的發(fā)展.

縱觀當前的初中物理教材，相當多的知識點學習情境和探究都安排了實驗，實驗給學生物理知識學習提供了直觀的、準確的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維.演示實驗和分組實驗除了讓學生看到直觀的實驗現象外，還使學生參與到知識探究中來，體驗知識被發(fā)現的過程，從而深化了對知識的理解，提升了物理學習情感.二、農村初中物理實驗教學建議

1.變廢為寶，開發(fā)生活化實驗器材

相對于城市，農村的實驗室配備舊、缺現象嚴重.“瓶瓶罐罐即實驗”，我們不能因為儀器的短缺而輕視實驗教學，應積極開發(fā)生活化的實驗器材（水杯、雞蛋、氣球、易拉罐、礦泉水瓶子、手電筒等），這樣做不僅僅解決了儀器短缺的困難，同時更因為實驗器材源自于學生的生活而拉近了學生與物理之間的距離.生活化的實驗器材開放了實驗的時空觀，學生將課堂上學習到的實驗方法和知識經驗遷移到課后，讓實驗多次重復，提供了認知的深度.

2.提高開放性，發(fā)展學生發(fā)現、創(chuàng)造能力

實驗是探究的過程，實驗要解決什么問題呢？設置問題即是給學生設置實驗探究的目標.筆者認為我們的實驗教學應提高問題設置的開放性，實驗探究不應該是為了解決某一個具體的可見到答案的具體問題，而應該積極地引導學生對已有物理現象進行質疑，發(fā)現問題，從多個角度思考為什么會是這樣的現象，說明了什么問題，繼而提出各種猜想，最后在結合已有的知識、經驗和方法設計實驗完成對物理規(guī)律的“發(fā)現和創(chuàng)造”.

例如，對于“測食鹽水的密度”實驗，教學時事先完全沒有必要給學生提供實驗器材，讓學生自己去結合物理知識和原有的實驗技能去思考實驗方案，接著再分析實驗的可行性，最后從誤差分析的角度思考實驗器材的選擇.三、案例分析——“杠桿”

“杠桿”這節(jié)內容與生活密切聯(lián)系，又需要大量的實驗進行教學支撐.在教學中，筆者設置了如下幾個實驗情境幫助學生完成新課學習.

1.模擬生活情境，導入概念

投影生活中的情境：一個巨大的石頭攔在了公路中間，要求學生思考用最為簡單的一個機械搬走攔路石.通過情境聯(lián)系到一根硬棒——杠桿.

2.競賽類實驗：開啤酒瓶比賽

提供5瓶啤酒、5個開瓶器，請3個女生，2個男生分別上來參加比賽，看誰打開啤酒瓶最快.引導下面的學生觀察臺上每個學生開瓶時的姿勢和用力的方向.借助于這個環(huán)節(jié)，引導學生發(fā)現杠桿在應用時會涉及一個固定點——支點.完成對杠桿的二次認識：杠桿就是繞著一個點（支點）轉動的硬棒.

3.使用生活中的桿秤

給每個學習小組提供了一把桿秤，讓學生自主摸索稱重物的質量.在實驗探究過程中，學生會自然地思考如下幾個問題：支點在哪里？質量怎么得到的呢？不過每組學生在使用時都能讀出一些質量值.那么為什么呢？原理是什么呢？借助于實際的問題可以將教學引向動力、阻力、動力臂、阻力臂的學習上去，然后再讓學生回到桿秤稱重物的實驗中去，將支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂這幾個量一一與實際相對應，在學生交流的時候，教師可以宏觀調控.

4.擴充生活中的教學資源

要求學生回顧生活中杠桿的應用，放開學生的思維去找，如扁擔挑重物、掃把掃地、釣魚等，由學生找到的資源出發(fā)，引導學生在去分析支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂這幾個量，引導學生發(fā)現動力、阻力的作用點和支點位置可能存在的關系，再聯(lián)系生活確立費力杠桿和省力杠桿的概念.

5.猜想、驗證杠桿平衡條件

提出問題：當杠桿平衡時，動力、阻力、動力臂、阻力臂這幾個量存在著怎樣的關系呢？學生根據先前的“桿秤稱重物”的實驗經驗進行猜想，有些學生會想到“動力×動力臂=阻力×阻力臂”，但并不是所有學生的猜想都準確，有的可能會猜想“動力+動力臂=阻力+阻力臂”，不要急于否定學生的猜想，而是將教學引向實驗探究，通過量化實驗探究得到杠桿平衡條件：“動力×動力臂=阻力×阻力臂”.這樣不僅深化了學生對知識的印象，還讓他們感知到了探究過程需要大膽猜想、小心求證，從而培養(yǎng)了正確的科學態(tài)度.