化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

劉正亞

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探索獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán).因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是發(fā)展學(xué)生智力、適應(yīng)新教材和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵.

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主渠道是課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到最佳狀態(tài).這樣不僅能讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率事半功倍，更有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法.

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗诨瘜W(xué)教學(xué)過程中學(xué)生思維能力的培養(yǎng).

一、精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生思考

思源于疑，沒有問題就無以思維.思維總是從解決問題開始的.在化學(xué)教學(xué)中，教師要提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生思考、分析、比較，加深對(duì)知識(shí)的理解.

設(shè)置問題時(shí)，要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識(shí)積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，叩開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，這樣可收到預(yù)想不到的效果.

二、建構(gòu)思維階梯，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

教師通過精要、生動(dòng)的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu).對(duì)于知識(shí)的講授，無須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序，要知道這種完美的程序只對(duì)教師“完成任務(wù)”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任.

教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)障礙和思維的靈感方面，并及時(shí)開導(dǎo)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，培養(yǎng)他們的能力.教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材、上課“照本宣科”的輕備課、重授課的教學(xué)思路，確立重備課、活課堂的教學(xué)思路.教學(xué)課標(biāo)和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索，教師在備課過程中不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握教學(xué)課標(biāo)所規(guī)定的學(xué)生的認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)，廣泛搜集現(xiàn)實(shí)的材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合.扎實(shí)、科學(xué)、全面的備課，將會(huì)使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)、游刃有余.

三、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1.通過實(shí)驗(yàn)反應(yīng)原理培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“實(shí)驗(yàn)原理”即是反應(yīng)原理，指的是每個(gè)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質(zhì)發(fā)生何種變化的理論.可以從以下問題引發(fā)學(xué)生思考：①變化實(shí)質(zhì)——選用哪些化學(xué)物質(zhì)（有時(shí)還應(yīng)進(jìn)一步分析為什么要選用這些物質(zhì)）？發(fā)生什么特征的反應(yīng)？屬于何類型的變化？結(jié)果如何？為什么得這樣的結(jié)果？②定量關(guān)系——反應(yīng)物之間采用怎樣的物質(zhì)的量（質(zhì)量、體積或粒子的數(shù)目）的關(guān)系？為什么要采取此種定量關(guān)系或過量關(guān)系？③反應(yīng)條件——實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)選擇怎樣的物質(zhì)的狀態(tài)，變化溫度，壓強(qiáng)或催化劑？為什么要選擇這樣的條件？

2.通過裝置原理培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“裝置原理”指的是為了達(dá)到某個(gè)具體實(shí)驗(yàn)的目的，應(yīng)當(dāng)選擇的何種儀器、何種設(shè)備、采用何種組合連接方式，可以從以下引發(fā)思考：①儀器選用——根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)特定的反應(yīng)物或生成物，應(yīng)選用哪種量取，混合反應(yīng)，加熱，除雜質(zhì)，檢驗(yàn)，干燥，收集，吸收，分離，緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器？②配套組合——根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要選用儀器的大小，規(guī)格，應(yīng)怎樣協(xié)調(diào)，塔配？為何這樣？能否做某種調(diào)節(jié)或代用？③連接順序——為達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)效果，選用的儀器應(yīng)采取怎樣的連接順序和安裝與拆除的先后順序?yàn)楹我@樣？不遵守此順序會(huì)帶來何不良后果？

3.通過操作原理培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“操作原理”指的是根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢x器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的理由.可以從以下方面進(jìn)行：①操作步驟——為達(dá)到某實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑧?yīng)當(dāng)經(jīng)過哪些操作步驟？這些步驟先后順序如何確定？為什么要經(jīng)過這些步驟？為何要安排這種順序？省略或調(diào)動(dòng)這些步驟會(huì)有何影響？②注意事項(xiàng)——實(shí)施某個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)應(yīng)注意能做什么和不能做什么？原因何在？③安全措施——實(shí)驗(yàn)過程可能會(huì)出現(xiàn)哪些事故？如何防止？萬一出事故應(yīng)如何處理？依據(jù)何在？

在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平的實(shí)際出發(fā)，抓住側(cè)重點(diǎn)展開思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從典型的實(shí)驗(yàn)探索入手，上升到一般規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，提高他們的思維品質(zhì).

總之，中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo).科學(xué)證明，思維能力是可以由訓(xùn)練而獲得提高的，一個(gè)智力平庸的人可通過正確引導(dǎo)，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，掌握創(chuàng)新思維方法，不斷提高思維能力.因此，思維能力的培養(yǎng)成尤為重要.