大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探討

【摘 要】自主學(xué)習(xí)模式始終以學(xué)習(xí)者為主體，并以人本理念為核心。在當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變固有教育觀念，從培養(yǎng)學(xué)生目的與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握合理有效的學(xué)習(xí)策略，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)良好地滿足了終身教育以及素質(zhì)教育的需求，同時(shí)又適應(yīng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格以及語(yǔ)言知識(shí)方面存在的個(gè)體化差異，有效解決了高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題與矛盾，并使高校教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)提高。因而當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)從此點(diǎn)入手，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其逐步成為獨(dú)立的知識(shí)學(xué)習(xí)者以及使用者。

一、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)以人本主義心理學(xué)以及認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。其中認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)積極參與、富有熱情的過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生能夠選擇性地汲取知識(shí)和信息，并給出說(shuō)明、對(duì)比以及假設(shè)，能夠?qū)π畔⒑x重新進(jìn)行構(gòu)建，同時(shí)又能在已有知識(shí)體系中融入新信息以備將來(lái)使用。因此，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)對(duì)有意義的交際予以關(guān)注，而最大化地為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其驗(yàn)證各類假設(shè)，并利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行大量交際則是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)。人本主義心理學(xué)則對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感因素以及自我觀念的意義與重要性做了特別強(qiáng)調(diào)，并認(rèn)為與教師的“教”相比，學(xué)生自主的“學(xué)”更為重要。教師應(yīng)在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生，并著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)行為作為一種實(shí)現(xiàn)自我的形式，并給予學(xué)生在決策過(guò)程中的自由和全力，引導(dǎo)其開展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。兩種理論都對(duì)語(yǔ)言教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的課堂主體地位予以特別強(qiáng)調(diào)。

二、自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)應(yīng)納入教育哲學(xué)范疇，它不單是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。Littlewood是這樣看待自主學(xué)習(xí)的：它主要是“學(xué)習(xí)者做出獨(dú)立選擇的能力與愿望”。而在本文觀點(diǎn)中，自主學(xué)習(xí)應(yīng)涵蓋兩方面的含義，它可作為特定的一種學(xué)習(xí)模式，即獨(dú)立于傳統(tǒng)課堂氛圍外的一種自我指導(dǎo)式的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)行為；又可視為在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中學(xué)生的積極參與行為，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有意識(shí)地去確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)又能夠主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任以及主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。簡(jiǎn)而言之，自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括如下內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。學(xué)生應(yīng)以他人或自己的需求為依據(jù)來(lái)分清主次，并分解長(zhǎng)期目標(biāo)，使之成為若干獨(dú)立的短期目標(biāo)，并基于評(píng)估學(xué)習(xí)成果來(lái)完成新目標(biāo)的確立；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)來(lái)識(shí)別與個(gè)人情況相適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，然后加以選擇，同時(shí)又能對(duì)材料優(yōu)缺點(diǎn)予以正確判斷，從而能夠合理運(yùn)用；（3）選擇合理有效的學(xué)習(xí)策略；（4）學(xué)習(xí)進(jìn)度與時(shí)間的控制；（5）學(xué)習(xí)效果評(píng)估。

三、培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生只有在產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，才能主動(dòng)、積極地思考“怎樣學(xué)”、“學(xué)什么”。所以對(duì)于自主學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是必要的前提。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我激發(fā)的、內(nèi)在的，而合適的目標(biāo)、歸因傾向、結(jié)果預(yù)測(cè)以及自我效能感等等都會(huì)成為其誘發(fā)因素。其中自我效能感是指學(xué)生個(gè)體堅(jiān)信自己能夠完成某一任務(wù)，這是學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自信心的具體表現(xiàn)。所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生個(gè)體差異以及學(xué)業(yè)水平不同為參考來(lái)創(chuàng)設(shè)合理的課堂氛圍，引導(dǎo)不同層次學(xué)生感受成功體驗(yàn)，使之樹立學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)自我效能感，形成強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的個(gè)體進(jìn)行鼓勵(lì)，使其能夠保持這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并由工具型動(dòng)機(jī)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤闲蛣?dòng)機(jī)。

（二）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略同時(shí)涉及了學(xué)習(xí)者具體的各類可視行為以及學(xué)習(xí)心理過(guò)程，這些可視行為和思維過(guò)程始終貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及應(yīng)用全過(guò)程中。而學(xué)習(xí)策略則是可視行為的良好體現(xiàn)，即學(xué)習(xí)者基于有效學(xué)習(xí)目的語(yǔ)并良好運(yùn)用的目的所采用的各類步驟、技巧或者方法。

受先天生理遺傳因素影響以及后天經(jīng)驗(yàn)的獲得性差異所致，學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格也存在較大差異性。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略必然也有所不同。例如有些人喜歡默讀，有些人則習(xí)慣大聲朗讀；有人善于課前預(yù)習(xí)，并結(jié)合教師講解來(lái)確認(rèn)和印證自己的觀點(diǎn)，而有些人則習(xí)慣先聽取教師講解，然后進(jìn)行課后總結(jié)等。所以，教師應(yīng)對(duì)這種認(rèn)知差異予以足夠尊重和關(guān)注，因材施教，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)，從而能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，靈活選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，使自身優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，

（三）自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)可以視為一種目的與手段之間的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略目的在于利用培訓(xùn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的意義與重要性有充分認(rèn)識(shí)，使其策略意識(shí)得到提高，并學(xué)會(huì)如何以不同任務(wù)為參考來(lái)選擇合理的學(xué)習(xí)策略并加以應(yīng)用。而策略培訓(xùn)內(nèi)容則包括兩部分內(nèi)容：元認(rèn)知策略培訓(xùn)以及認(rèn)知策略培訓(xùn)。認(rèn)知策略培訓(xùn)目的在于幫助學(xué)生了解各類學(xué)習(xí)技巧與策略并切實(shí)掌握，例如寫作技巧、閱讀策略、解題技巧、翻譯技巧、交際策略以及聽力技巧等；元認(rèn)知策略培訓(xùn)目的則在于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如學(xué)習(xí)計(jì)劃的科學(xué)制定、學(xué)習(xí)任務(wù)的有序安排、學(xué)習(xí)方式的合理選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)控以及學(xué)習(xí)效果的合理評(píng)估等，由此使學(xué)生在承擔(dān)個(gè)人學(xué)習(xí)責(zé)任的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)自主、自立，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。

實(shí)踐證明，策略培訓(xùn)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知以及元認(rèn)知水平，并對(duì)學(xué)習(xí)方式加以優(yōu)化，使學(xué)生自我控制能力得到切實(shí)增強(qiáng)，同時(shí)也提升了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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