理解課改精神關(guān)注情感教育

【摘 要】本文由中外教育思想中對情感教育的論述談起，通過教學(xué)過程中的新舊教育理念的對比，從深化課程改革的精神出發(fā)，關(guān)注學(xué)生情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)習(xí)更趨活力。

【關(guān)鍵詞】情感教育 情感體驗(yàn) 教育教學(xué) 新課程改革

古人重視“順導(dǎo)性情”?！秴问洗呵铩ふ_徒》中討論過學(xué)生的情感體驗(yàn)對于學(xué)習(xí)效果影響，該文開篇便說“達(dá)師之教也，使弟子安焉、樂焉、休焉、游焉、肅焉、嚴(yán)焉?！碧莆暮懒谠弥矘浔仨殹绊樐局臁钡牡览恚U述了他的“順天致性”的教育主張。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的情感體驗(yàn)直接影響著學(xué)習(xí)效果。

國際基礎(chǔ)教育課程改革中指出，各國課程改革方案特點(diǎn)之一是：“重視情感、態(tài)度和價(jià)值的培養(yǎng)”。歐美12國民意測驗(yàn)結(jié)果出人意料，調(diào)查在涉及“哪些教育目標(biāo)最重要”一項(xiàng)，從12個(gè)國家的平均情況看，培養(yǎng)學(xué)生的自信在各項(xiàng)指標(biāo)中支持率最高，其重要程度已經(jīng)超越了對知識、技能的掌握，這值得廣為關(guān)注。實(shí)際上，世界許多發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的課程改革都把培養(yǎng)兒童豐富的情感、積極的生活態(tài)度和正確的價(jià)值觀作為改革的重要目標(biāo)。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾·霍爾曼在《情感智商》一書中指出：“在對一個(gè)人成功起作用的要素中智商占20%，而情商則占80%；在人的創(chuàng)造活動(dòng)中，這些情感因素能起到啟動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、補(bǔ)充等多方面的重要作用。”真正決定人類智慧的并非智商，而是情感。因?yàn)槟苌朴诳刂谱约呵楦械娜?，擁有更多的成功機(jī)遇，較易做出成績。在蘇霍姆林斯基的《給教師的建議中》中，也提到情感體驗(yàn)對興趣培養(yǎng)的重要性。關(guān)注學(xué)生的情感教育，無論從學(xué)習(xí)的效果看，還是對學(xué)生未來的成長看，都無疑是非常重要的。

傳統(tǒng)的教育以教師為主體，以教材為中心，把學(xué)生視為被教育的客體。這種教育思想雖然已受到不少批判，但其影響在當(dāng)今中小學(xué)教育中依然存在，忽視了把學(xué)生真正擺在“人”的主體地位上考慮，忽視了師生共同參與認(rèn)識過程中的情感力量。使學(xué)習(xí)流于機(jī)械、被動(dòng)，教師與學(xué)生的感情不能溝通，形成了情感減力；在一定程度上壓抑了教學(xué)雙方的創(chuàng)造力。學(xué)生得不到更多關(guān)注，教學(xué)中喪失應(yīng)有的情感互動(dòng)。

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)和發(fā)展是每個(gè)學(xué)生的權(quán)利。為此必須確立學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位”的要求。心理學(xué)研究表明：情感是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，情感教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。在認(rèn)識到情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的啟動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、補(bǔ)充等多方面的重要作用之后。就必須把學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感教育放在重要的位置上來看待。新課程改革的精神就是要讓教師從研究學(xué)生開始，從研究學(xué)生的心理需求、情感需求開始，去研發(fā)教材，開辟適應(yīng)時(shí)代需要、學(xué)生發(fā)展需要的教育教學(xué)資源。重視情感因素的良性開發(fā)，并在開發(fā)過程中去關(guān)注、思考學(xué)生在教育教學(xué)中的情感體驗(yàn)，積累有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)的同時(shí)，必然會(huì)帶來師生間的情感互動(dòng)和情感交流，從教和學(xué)的對立走向合作，走向教與學(xué)之間共同存在的情感體驗(yàn)，在理解、信任、支持、鼓勵(lì)中，彼此享受成功的喜悅和超越自我的欣喜。更重要的是體會(huì)生活的樂趣、學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)師生共同成長的人生過程。教師在關(guān)注學(xué)生的情感教育的同時(shí)，也是在關(guān)注自我，是對自我情感的再教育。是立足從自我出發(fā)去豐富教育教學(xué)，給予教育教學(xué)更多的人性化，教學(xué)不僅是知識和技能的機(jī)械傳遞，更重要的是關(guān)注過程，關(guān)注分?jǐn)?shù)后面的人的成長。對于教師來說，教學(xué)的過程也不只是單純的給予，也可以收獲人生中的豐富的情感經(jīng)歷。

人隨著對客觀事物的感知、知覺、記憶、想象、思維而產(chǎn)生各種情感體驗(yàn)。情感能從驗(yàn)中獲得，體驗(yàn)要從實(shí)際教學(xué)中獲得。不對教材資料的深刻了解和挖掘，是很難給學(xué)生有效的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)。好的老師常常會(huì)圍繞情感生成的各種因素，去創(chuàng)設(shè)良好的情感體驗(yàn)的情境，選擇合適的教材，合適的教學(xué)手段和方法，進(jìn)行情感教育。從情感性質(zhì)決定人對事物的判斷和評價(jià)的特點(diǎn)看，把握正確有效地引導(dǎo)學(xué)生的判斷，更正學(xué)生的錯(cuò)誤評價(jià)；例如學(xué)生對困難的過高或過低的判斷，對自我能力的錯(cuò)誤評價(jià)，都會(huì)導(dǎo)致不良情感的產(chǎn)生，對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生影響。從情感的品質(zhì)特性——傾向性、深刻性、穩(wěn)定性、效能性來說，那些常常在人的記憶里留下深刻而牢固的印象，又常容易使人回想起來的，一定是曾經(jīng)引起過強(qiáng)烈情感體驗(yàn)的事物。所以在教學(xué)的過程中充分利用有效資源，實(shí)現(xiàn)情景交融、情境交融、情感參與、情知交融、情理交融、情趣交融，創(chuàng)造能引起強(qiáng)烈情感體驗(yàn)的場景和過程。把激情和創(chuàng)造帶給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)更有活力。

柳斌講過：“沒有感情的教育是蒼白無力的教育。”從某種意義上說，一個(gè)不熱愛學(xué)生的教師永遠(yuǎn)不可能成為優(yōu)秀教師。教師情感生活的核心是熱愛學(xué)生，愛學(xué)生是教師教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的摯愛和期待，本身就會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力和推動(dòng)力，激發(fā)他們刻苦、頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的精神。同時(shí)只有教師熱愛學(xué)生，才會(huì)深入了解學(xué)生，高度信任和尊重學(xué)生；才會(huì)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，研究學(xué)生的情感特點(diǎn)、情感變化和情感細(xì)節(jié)，才會(huì)和學(xué)生有同理心，才會(huì)有準(zhǔn)確的情感體驗(yàn)預(yù)設(shè)。從學(xué)生的根本出發(fā)，尋求終身學(xué)習(xí)的情感和動(dòng)力，尋求學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)的勇氣和信心。在塑造別人的同時(shí)改變自我，成就自我，快樂自我，完善自我。

朱小蔓教授在論述情感教育時(shí)指出：“中國進(jìn)行情感教育有深厚的文化基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)。情感教育不僅是一個(gè)教育的具體方法問題，而且是教育理念的問題，它首先是教育哲學(xué)問題。在當(dāng)代進(jìn)行情感教育，是把情感理解為一個(gè)包括情緒基調(diào)、情趣愛好、意愿、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、心向、體驗(yàn)、價(jià)值觀等較為廣泛的領(lǐng)域，而不僅僅指心理學(xué)意義上的情緒、情感。我們把情感教育既看成對完美教育理想的追求，又看作對現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)人的引導(dǎo)，即對人在情緒基調(diào)、情趣愛好、動(dòng)機(jī)性向與態(tài)度方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓人在倫理親情、認(rèn)識興趣、合作愉快、創(chuàng)造沖動(dòng)、審美體驗(yàn)、理想憧憬等方面一再地獲得情感經(jīng)驗(yàn)，以最終形成一種情感發(fā)展上有價(jià)值遵循和旨?xì)w的‘定勢傾向’?！?/p>

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