論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)

【摘 要】在這樣一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為依托以信息技術(shù)能力為中心的信息時(shí)代，一個(gè)以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生的實(shí)踐能力，成為一個(gè)越來越被人們重視的話題。心理學(xué)家赫伯特杰喬說過：“未來的文盲，不再是那些不會(huì)閱讀的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣自主學(xué)習(xí)的人。”在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)，應(yīng)該是個(gè)性的教，自主的學(xué)，要尋求傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育模式的有機(jī)契合點(diǎn)，最大可能為教師和學(xué)生提供切實(shí)可行的指導(dǎo)和幫助。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 自主學(xué)習(xí)

基于因特網(wǎng)環(huán)境下的教與學(xué)的方式，可以打破傳統(tǒng)教育的時(shí)空和年齡限制，使學(xué)習(xí)者可以在沒有圍墻的學(xué)校學(xué)習(xí)，教師和學(xué)習(xí)者之間能夠跨越空間進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互，共享國內(nèi)外最好的學(xué)校、最好的老師、最好的課程。怎么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性？

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，根據(jù)特定的教學(xué)任務(wù)和需要，由學(xué)生自己組織教學(xué)素材，讓學(xué)生在不同的環(huán)境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，通過反饋與反思形成對客觀事物的正確認(rèn)識和提高解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是核心任務(wù)。

第一，創(chuàng)設(shè)情境。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)科知識點(diǎn)相關(guān)的、盡可能真實(shí)的、虛擬的教學(xué)環(huán)境。在這種逼真的虛擬環(huán)境中，他們能夠快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官的綜合刺激，更有利于情景創(chuàng)設(shè)和大量知識的獲取和生成，為營造小學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件。例如，在小學(xué)四年級語文課《云雀的心愿》一課中，考慮到中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，我們在網(wǎng)絡(luò)課件中要做好沙漠、大河、森林等場景，并發(fā)布在網(wǎng)上，讓學(xué)生從形象直觀的場景中通過操作、討論、交流、等活動(dòng)學(xué)習(xí)各種圖形的內(nèi)容，并通過形象生動(dòng)的交互游戲，鞏固本單元的知識和技能。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上熱切地、興奮地、主動(dòng)地探索小云雀想了解的關(guān)于“為什么森林實(shí)在是太重要了”的相關(guān)知識，同學(xué)間也因?yàn)楦髯酝瓿傻倪M(jìn)度不同展開了爭先恐后的相互幫助，人人都在歡樂的虛擬場景中掌握了知識，訓(xùn)練了技能，了解了方法，培養(yǎng)了情感，課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，情趣盎然。

第二，質(zhì)疑反思。愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！彼蕴岢鰡栴}需要對問題具有一定的感知力和創(chuàng)造力?！皩W(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，反問設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，大膽設(shè)問，產(chǎn)生質(zhì)疑，經(jīng)過反省體驗(yàn)，讓學(xué)生們由被動(dòng)的接受知識到主動(dòng)的探索求知，這有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探索性思維和批判性思維品質(zhì)的形成。

第三，合作學(xué)習(xí)。合作交流的過程是一個(gè)合作、討論、探究的過程，合作學(xué)習(xí)過程實(shí)際上也是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識建構(gòu)和意義建構(gòu)的過程。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生們之間可以很方便地展開豐富多彩的群體活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的群體意識、群體活動(dòng)能力以及競爭和合作能力。學(xué)生之間可以不用直接面對，而是教師通過網(wǎng)絡(luò)把分散在課堂中的學(xué)生鏈接成小組性的學(xué)習(xí)團(tuán)體。他們利用網(wǎng)絡(luò)來傳遞聲音、文本、圖象等各種符號，以此達(dá)到在有限的時(shí)間里同步傳遞信息，加強(qiáng)互相交流的目的。例如在學(xué)《最佳路徑》一課中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己做了個(gè)網(wǎng)站，里面有許多網(wǎng)上下載的信息和相關(guān)的網(wǎng)站鏈接，同時(shí)還在網(wǎng)站上開了一個(gè)BBS論壇，供學(xué)生協(xié)作討論、回答問題使用。課堂上，學(xué)生根據(jù)教師在BBS上提出的問題，通過上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，結(jié)合同學(xué)間的相互探討，最后在BBS上發(fā)表自己對老師所提問題的看法。

第四，評價(jià)反饋。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，結(jié)合相互評價(jià)和教師評價(jià)，對自己完成意義建構(gòu)的效果給予分析、反饋，并對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和反思，以便通過強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。可以調(diào)用教學(xué)資源庫中的各種素材，如文本、動(dòng)畫、圖片以及關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的深層次的思考等等，以鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)的疑惑，了解不同的觀點(diǎn)，掌握不同的方法。

比如《最佳路徑》一課，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，筆者還設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評價(jià)激勵(lì)措施。每一個(gè)小組成員都非常認(rèn)真地學(xué)習(xí)，然后根據(jù)自己的理解，在BBS上寫出一句話或是一段話，力爭將自己的理解敘述得切題、與眾不同，編寫的內(nèi)容五花八門，生動(dòng)有趣，有的使人忍俊不禁。短短幾十分鐘的一堂課中，每個(gè)學(xué)生都爭先恐后地發(fā)表自己的見解。每個(gè)問題討論的最后，教師根據(jù)學(xué)生的回答，選擇典型的回答加以分析，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。這種沒有預(yù)設(shè)任何思維限制的協(xié)作式自主學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，并為學(xué)生提供了自由表達(dá)的時(shí)間和空間，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維會(huì)起到不可估量的作用。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同樣也存在著一些弊端?；ヂ?lián)網(wǎng)在給學(xué)生提供大量信息資源的同時(shí)也帶來了許多有害信息，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。因此在教學(xué)中，教師首先要作好學(xué)生的引導(dǎo)工作，同時(shí)盡可能為學(xué)生提供健康有益的網(wǎng)站，防止過濫信息對學(xué)生的影響。