《C語言程序設(shè)計》課程改革體會

摘 要：面對層次高低不一的學(xué)生，如何從層出不窮的教學(xué)方法和教學(xué)手段中選出一條合適的道路，改良課堂教學(xué)策略，成了提高課堂有效性教學(xué)提升的關(guān)鍵因素。本人根據(jù)多年在中等職業(yè)學(xué)校擔(dān)任《C語言程序設(shè)計》的教學(xué)體會，結(jié)合當(dāng)下所教班級中學(xué)生的實際情況，就C語言課程的有效教學(xué)展開論述。

關(guān)鍵詞：中職；C語言；設(shè)計；教學(xué)；有效性

中圖分類號：TP312.1-4

1 存在的問題和困惑

《C語言程序設(shè)計》課程共72個學(xué)時，其中36課時安排在教室進行理論課教學(xué)，另外36課時安排上機練習(xí)。教學(xué)效果并不理想。經(jīng)過一段時間的觀察與分析，總結(jié)了原因有以下幾點：

首先在教學(xué)環(huán)境上存在著一定的問題。我校的微機房和教室是分開的，也就是說理論教室和機房并不在一起。這就導(dǎo)致了在授課過程中需要把理論知識內(nèi)容和上機操作的內(nèi)容完全割裂開來進行講解。但作為課程來說，大多數(shù)知識點并沒有明確的歸類，而是理論和實踐穿插在一起，理論知識給實踐環(huán)節(jié)提供支撐，實踐環(huán)節(jié)又能通過感官加深對理論知識的認識。因此將理論和實踐上機割裂開來的后果是，每次在教室講到某一知識點時，不能及時通過上機練習(xí)加深學(xué)生的認識，使得學(xué)生在課后很短時間內(nèi)便將課堂所授知識慢慢淡化并遺忘。其次，我校招收到的學(xué)生整體素質(zhì)不太理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣僅僅停留在課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)熱情也不高，因此基本上也就是當(dāng)下課后，除了完成老師布置的作業(yè)外，很少有同學(xué)能自覺、主動完成課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。因此知識在學(xué)生頭腦中的存在感很弱。

第三，由于《C語言程序設(shè)計》這門課程的邏輯性較強，需要學(xué)生發(fā)揮更多的想象空間去思考、去理解。當(dāng)同學(xué)們遇到某個難題，無法跨越，不能立刻理解的時候，就會造成學(xué)習(xí)信心不足，導(dǎo)致對課程產(chǎn)生一種恐懼心理，而把這種心理帶到課堂中，造成了后面知識點的學(xué)習(xí)不暢，進而進入了一種學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

2 解決問題的方法和措施

按照以往傳統(tǒng)的教學(xué)策略，老師們常常是通過對后進同學(xué)進行補課、輔導(dǎo)，且在平時教學(xué)過程中適當(dāng)增加課時量或大量增加作業(yè)量，期望學(xué)生能通過這種不斷、反復(fù)的灌輸與練習(xí)來加深記憶，達到理解知識的目的。但作為一門具有較強邏輯性和對學(xué)生動手能力要求較高，并且需要通過理解才能達到靈活應(yīng)用的計算機語言類課程，這一做法顯然已經(jīng)不適用于本課程的教學(xué)。增加課時量或作業(yè)量，學(xué)生或許能暫時加深對知識的記憶，但對于幫助學(xué)生達到理解知識并靈活應(yīng)用這一目的，卻并不能起到很好的推動作用。因此，通過我在教學(xué)實踐中的反復(fù)摸索，嘗試結(jié)合以下幾種措施來進行改變：

2.1 深入鉆研，用好教材

首先，教材是教學(xué)之根本，教師必須圍繞教材進行知識點的講解。脫離教材進行講解，很容易讓學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)過程中無從下手。教材用的合適可以大大減輕學(xué)生完成課后作業(yè)的壓力。

做到這一點，首先教師應(yīng)通過深入地研讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，提煉教學(xué)重點難點；其次，通過了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點及需要，結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)活動。

（1）深度透視教材，把握教材脈絡(luò)。教材是知識的載體，是教師教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。但大多數(shù)教材并沒有提供完整的教學(xué)過程，也沒有提供詳盡的教學(xué)設(shè)計理念。面多種學(xué)生個體差異，教材也并不會羅列出有針對性的教學(xué)方法。因此作為教師在備課過程中就應(yīng)樹立整體概念，高屋建瓴，從教材的整體入手通盤考慮教材的編排意圖，弄清每部分知識點在教材體系中的地位和作用，多問幾個為什么。如：這例題為什么這樣設(shè)計？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？經(jīng)過一系列思考后，教師駕馭教材的能力肯定可以有所提高。通過教材脈絡(luò)的把握，教師可以更合理的進行課后習(xí)題的設(shè)計與編排。有利于學(xué)生參照課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行課后的作業(yè)及課后的自主學(xué)習(xí)與探究。

（2）合理地確立教學(xué)內(nèi)容。作為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對于中等職業(yè)學(xué)校而言，需要培養(yǎng)的是具有高素質(zhì)的職業(yè)技能人才，較強的實踐動手能力尤為重要，而對理論知識的深度并沒有太多的要求。此外，由于C語言程序設(shè)計，對于學(xué)生來說，邏輯性較強。太深的教學(xué)難度不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而增加教學(xué)難度。

因此在教學(xué)過程中，我在保證知識、技能目標(biāo)前提下，對教材內(nèi)容進行了拓展開發(fā)，刪除了一部分學(xué)生不容易理解和掌握的內(nèi)容，比如文件、類的章節(jié)，而在條件、循環(huán)等基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)上增加了課時量。這樣使教學(xué)過程充實、豐富。

2.2 分層教學(xué)，各個擊破

從思想上來開，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于青春叛逆期，如果過于強調(diào)課程的重要性，作業(yè)布置太多，容易引起學(xué)生的抵觸心理。因此在授課過程中，我強調(diào)理論聯(lián)系實際。盡可能多的引入一些計算機方面的新技術(shù)，新應(yīng)用，通過PPT、圖片、視頻、游戲等方式展現(xiàn)給學(xué)生看（如圖1）。一方面提高學(xué)生對于計算機學(xué)習(xí)的興趣，另一方面，通過新技術(shù)的應(yīng)用，幫助同學(xué)們樹立學(xué)習(xí)的信心，減少學(xué)生的畏難情緒。促使學(xué)生積極主動的掌握所學(xué)知識，激發(fā)他們不斷深入研究學(xué)習(xí)的興趣和激情。

同時，在課程教學(xué)過程中所用的示例也盡可能的貼近學(xué)生的實際，例如，求學(xué)生多門課程的總分、平均分或根據(jù)成績進行登記劃定等等。

此外，在教學(xué)過程中，我根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，把學(xué)生分成紅、藍兩個戰(zhàn)隊，在這兩個戰(zhàn)隊中，有基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，也有基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)。在上課過程中，基本上都是由這兩個戰(zhàn)隊的同學(xué)形成競爭。例如，在做題過程中，由兩個戰(zhàn)隊分別派出一名同學(xué)完成題目，進行分?jǐn)?shù)計算，最后的分?jǐn)?shù)，計入兩個戰(zhàn)隊同學(xué)們的最終平時成績中。這樣，一方面可以通過競爭，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，加強同學(xué)們的學(xué)習(xí)凝聚力，基礎(chǔ)比較好的同學(xué)會自覺幫助比較薄弱的同學(xué)，自動激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。

2.3 保證基礎(chǔ)，不斷拓展

任何事物都有一個由量變到質(zhì)變的過程，學(xué)習(xí)也一樣。逐步深入，對于C語言課程來說，這點尤其重要。因此在課程中，針對同學(xué)們的基礎(chǔ)參差不齊，我給她們布置的題目也分為容易、較難、難三個層次。在課堂上，我也時刻提醒自己：要堅持做到以學(xué)生為主體，老師只是起到一個主導(dǎo)的作用。

對于基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，保證會做“容易”層次的題目，盡量學(xué)會做“較難”層次的題目。這樣做既能確保她們的成績不會落下，同時還能通過不斷的進步來提高她們學(xué)習(xí)的信心。同時在不知不覺中我已經(jīng)一步步的將難度加大，同學(xué)們的知識也在不斷地升華、擴展。對于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，簡單容易的題型已不能滿足她們求知的欲望，我的原則是：在她們能夠獨立完成簡單題目的基礎(chǔ)上，另外增加難度較大的任務(wù)給她們完成。這樣做既能安撫她們驕燥的情緒，同時通過不斷的挑戰(zhàn)難題也充分的激發(fā)了她們的學(xué)習(xí)激情。

通過思考與總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)在我校其他計算機語言類課程的教學(xué)過程中同樣也存在著類似的情況，因此我覺得對C語言課程的改革同樣也應(yīng)該適用于其他相類似的課程中。

參考文獻：

[1]景運革，孟朝霞.C語言程序設(shè)計教學(xué)目標(biāo)描述研究[J].運城學(xué)院學(xué)報，2008（05）.

[2]郭來德，竇玲.“C語言程序設(shè)計”雙語教學(xué)改革研究[J].價值工程，2012（13）.

作者簡介：張康（1974.06-），男，江蘇無錫人，助理講師，主要從事計算機信息化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理與維護研究。

作者單位：無錫工業(yè)高級技工學(xué)校，江蘇無錫 214106；無錫江南中等專業(yè)學(xué)校，江蘇無錫 214106；