創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)?！笨梢姡跀?shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境已成為課程改革的一大亮點。創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常用的策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。教學(xué)活動是一個靈活的生成過程，創(chuàng)設(shè)情境的具體運用與方法，形式更是多種多樣的，內(nèi)容也是豐富多彩的。筆者將它們簡單地歸納為以下六類：

一 以舊引新，鋪路搭橋

巴甫洛夫指出，任何一個新問題的解決都是利用主體經(jīng)驗中已有的舊工具實現(xiàn)的。課堂導(dǎo)入以舊引新，既靈活地復(fù)習(xí)了舊知，進而也自然地提出了所要研究的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力，更使新知的學(xué)習(xí)有了一個循序漸進的過程。如教《百分數(shù)應(yīng)用題》時，先出示這

樣一道題目：一桶汽油倒出 剛好是12升，這桶汽油共有

多少升？然后將題中 的改為40%，讓學(xué)生計算。又如教學(xué)

《分數(shù)的認識》時，和孩子們一起玩拍手游戲，老師拍手時孩子們聽好，看好，然后拍出老師所拍次數(shù)的一半，我拍8，你拍4；我拍4，你拍2；我拍2，你拍……這時孩子們有的拍了一下，有的不會拍了，分數(shù)就在這里自然而然的生成了。這樣的課堂導(dǎo)入有助于學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，同時也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心。

二 聯(lián)系實際，激發(fā)求知

數(shù)學(xué)起源于日常生活和生產(chǎn)實際，而生活的實例既生動又具體，選擇一些發(fā)生在小學(xué)生身邊的生活實例作為情境導(dǎo)入，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣快速高漲，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識的實用價值，從而積極主動地投入到關(guān)于新知的學(xué)習(xí)中去。如教學(xué)“年、月、日”時，首先給學(xué)生提出這樣一個生活中的問題：爺爺明年過第16個生日，而孫女明年過第18個生日（出生那天不算），爺爺和孫女今年各幾歲？又如教學(xué)“乘法應(yīng)用題與常量關(guān)系”時，先問同學(xué)們有沒有到商店里買過商品？買了些什么商品？你是怎樣付錢的？學(xué)生回答說買過本子、鉛筆……，有時只要看單價，有時需要用乘法，如單價是6角，買3本，就得用6乘以3。于是教師就以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于本節(jié)課新知的探索：商品的價錢，買東西的數(shù)量與應(yīng)付的錢數(shù)，它們之間有沒有關(guān)系？有什么樣的關(guān)系？這樣的課堂導(dǎo)入能引起學(xué)生的好奇心、求知欲。同時也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān)，體會它的親切與自然。

三 活動探索，快樂學(xué)習(xí)

學(xué)生對知識和能力的獲得，是通過自己的內(nèi)化活動來實現(xiàn)的。若要實現(xiàn)真正的內(nèi)化，學(xué)生必須有一個主動獲取的過程。所以教師在教學(xué)時必須給足學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，多讓學(xué)生自己動手操作，多讓學(xué)生在操作活動中觀察、類比、想象等，從而使學(xué)生的動手操作成為發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)其自主探索與創(chuàng)新的源泉。如教學(xué)“可能性的大小”時，安排這樣的一次操作活動，讓學(xué)生把一個藍球和五個紅球放在口袋中，一邊摸，一邊找一個人來進行記錄。目的是讓學(xué)生在操作中知道事情發(fā)生結(jié)果的可能性是有大有小的，從而引出并揭示課題“可能性的大小”。又如教學(xué)“平均數(shù)”時，讓學(xué)生分小棒，讓他們把6根小棒分成兩份，于是出現(xiàn)了以下幾種分法：1根和5根，2根和4根，3根和3根。接著教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最后一種分法叫作平均分。這樣的情境導(dǎo)入既讓學(xué)生感受到了在操作活動中獲取知識的輕松快樂，又讓學(xué)生對于新知的探索產(chǎn)生了極大的熱情。

四 采用故事，激發(fā)聯(lián)想

《數(shù)學(xué)課程標準》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表述方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。故事是小學(xué)生的第一大需求，是小學(xué)生們喜聞樂見的一種形式，能使小學(xué)生處于擬人化的世界，以增加課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生開展思維，豐富聯(lián)想，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)“可能性”時，編制了“狄青拋銅錢”的故事：宋代，南方迷信鬼神，大將狄青討伐儂智高時，大部隊在桂林的南面，狄青假裝祈禱說：“對勝利還沒有把握?！蹦脕硪话賯€銅錢，向神靈約定：“如果真能打勝仗，那我投出這一百個銅錢都是面向上的?！迸赃叺娜藙竦溃骸叭绻蝗缫?，恐怕會打擊士氣。”狄青不聽。全軍將士都緊張地凝視著。狄青揮手一擲，一百個銅錢都是面向上。部隊歡呼，聲音震動了山林。狄青也十分高興，要左右拿一百個釘子來，按照銅錢在地上的分布情況，把錢釘在地上，親手用青紗籠封蓋，說：“凱旋之后，定當酬謝神靈，取拿銅錢?！边@樣的課堂導(dǎo)入在小學(xué)生原本就熟悉的歷史故事中注入了新的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在津津有味的歷史故事中領(lǐng)悟新知，運用故事的懸念，激發(fā)學(xué)生對于新知的渴求。

五 歌謠引路，拋磚引玉

歌謠能不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的有意注意和無意注意，使學(xué)生的情緒處在興奮與抑制的不斷交換中，達到課堂的動靜結(jié)合。隨著旋律的起伏變化，學(xué)生會感到松弛、愉快、滿足，并容易調(diào)動學(xué)生的思維積極性。如教學(xué)《乘法口訣》時，請一些學(xué)生到講臺上來扮演青蛙，其他學(xué)生跟隨教師一起唱《數(shù)青蛙》歌謠：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，“撲通”一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，“撲通，撲通”兩聲跳下水。又如教學(xué)“乘法分配律”時，如果直接告訴小學(xué)生字母表達式：A×B+A×C=A×（B+C），這樣小學(xué)生一時很難理解掌握。但如果將之改編為歌謠形式：我家有三口人，爸爸、媽媽和我，我愛爸爸，我愛媽媽，我愛爸爸和媽媽。再結(jié)合數(shù)學(xué)式子（3×4）+（3×5）=3×（4+5），其中3代表我，4代表爸爸，5代表媽媽，×代表愛，這樣就融合成了快樂的一家。我×爸爸+我×媽媽=我×（爸爸+媽媽）。這樣的情境導(dǎo)入將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，符合小學(xué)生的認知心理特點。

六 現(xiàn)代技術(shù)，亮麗課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當采用現(xiàn)代技術(shù)多媒體輔助教學(xué)來創(chuàng)造教學(xué)文化情境，把靜態(tài)的圖形變成動態(tài)，把抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更形象、更清晰，吸引學(xué)生注意力，讓新知閃亮登場。如教授《周長的認識》時，借助多媒體，播放毛毛蟲沿著一片樹葉的邊緣爬行一周，學(xué)生們通過認真的觀察，你能不能給毛毛蟲所爬行的軌跡起一個名字？又如《對稱軸》一開始就引入好多美的對稱圖形，使孩子們對這些美的對稱圖形產(chǎn)生深厚的興趣，從而導(dǎo)入新知。這樣的情境導(dǎo)入符合現(xiàn)代教學(xué)的理念與發(fā)展的趨勢，讓新知的學(xué)習(xí)更加生動，亮麗新知課堂。

總之，情境創(chuàng)設(shè)要摒棄虛假、形式化，不能一味地追求生活、游戲、故事情境，根據(jù)教材的特點有選擇性地對待情境，不要讓情境光有華麗的外表，而沒有內(nèi)涵，要使情境創(chuàng)設(shè)真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生積極投身于自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑。讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)，在問題中學(xué)習(xí)。這樣，落實《數(shù)學(xué)課程標準》才不會成為空話，數(shù)學(xué)課堂才會生機盎然，煥發(fā)出生命的活力。

〔責(zé)任編輯：高照〕