高中數(shù)學(xué)自主性探究學(xué)習(xí)的作用

在這樣一個知識經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的時代，對學(xué)生信息的掌握度以及變通性都提出了很高的要求，數(shù)學(xué)新課標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為數(shù)學(xué)教學(xué)與時俱進(jìn)注入了活力，提出了努力的方向和任務(wù)要求。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問題的一種有意義的主動學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動手動腦，主動探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)探究活動。它能為學(xué)生營造一個積極探索、勇于創(chuàng)新的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”是以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，其目的是要通過學(xué)生的親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗，培養(yǎng)科學(xué)精神和態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

一 在日常的課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生發(fā)揮主體作用

求知欲是人們思考研究問題的內(nèi)在動力，學(xué)生的求知欲越高，他的主動探索精神越強(qiáng)，就能主動積極地進(jìn)行思維，去尋找問題的答案，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生變通能力的提高。我們教師在教學(xué)中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，以幫助學(xué)生走出思維低谷。在講課的過程中，老師可以根據(jù)題意設(shè)置一些情境，讓學(xué)生對課題產(chǎn)生興趣，有充足的求知欲，想去追尋題目的答案。在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用生動活潑，富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的活動奠定了基礎(chǔ)。

二 在數(shù)學(xué)問題中滲透研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

學(xué)生如果帶著探索問題的強(qiáng)烈欲望來接受教師所傳授的知識，那么，他們的大腦就會處于積極活動之中，他們所得到的知識就會比較深刻、扎實(shí)。教師將研究性學(xué)習(xí)的思想和方法體現(xiàn)在教學(xué)全過程，緊密結(jié)合教材中的經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化、教育的實(shí)際問題滲透學(xué)生自主創(chuàng)新性的研究型課題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和研究能力，發(fā)展個性特長，初步學(xué)會研究性學(xué)習(xí)。教師要努力促使學(xué)生提出問題，對教材的內(nèi)容進(jìn)行反思；促使學(xué)生討論問題，增強(qiáng)問題意識，培養(yǎng)質(zhì)疑精神；促使學(xué)生自覺地把問題專題化。

三 在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，使學(xué)生獲得了與以往學(xué)習(xí)不同的體驗，其感受是多彩的，身心是愉快的，收獲是豐富的。用學(xué)生自己的話來概括，就是：“老師放手讓我們獨(dú)立自主地進(jìn)入課本世界，主宰課堂教學(xué)，通過設(shè)計?組織調(diào)控?激勵和點(diǎn)撥，使我們嘗到了當(dāng)主人的甜頭”，“我們體驗了艱辛、失敗、合作、成功，獲得了自信，體現(xiàn)了價值，發(fā)掘了才能”。有的同學(xué)滿懷信心地說：“我終于認(rèn)識了自我，我不僅愿學(xué)了，而且會學(xué)了。”這種自主性的學(xué)習(xí)與探究方式，為培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

四 在研究性學(xué)習(xí)中教師要把握指導(dǎo)的“度”

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時，也重視教師的指導(dǎo)作用。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)和能力。作為這一活動的組織者和指導(dǎo)者的教師，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過程中，既不可以按已有的教學(xué)模式包辦代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也不能放任自流，不聞不問。要達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的最終目的，教師的指導(dǎo)必須把握好一個“度”。

1.教師觀念要更新

大多數(shù)教師的課堂教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，與新課標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)理念沒有切實(shí)領(lǐng)會，做法還是老一套。所以教師觀念要更新，充分了解新教材帶來的新理念：學(xué)習(xí)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的使用，如幾何畫板、flash動畫的運(yùn)用。其次是大膽實(shí)踐。剛開始時我們的步伐可以邁得稍微小點(diǎn)，如該讓學(xué)生思考時，老師切勿“代口”，該讓學(xué)生訓(xùn)練時切勿“代做”，大膽讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，去創(chuàng)新，逐漸改變教師已有的觀念。放開手腳讓同學(xué)們自由地盡情享受一個個富有創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，高潮迭起的合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)更多的同學(xué)勇于嘗試。

2.課堂模式要轉(zhuǎn)變

由于各種原因，現(xiàn)在大部分學(xué)校教學(xué)手段還停留在“三個一”的原始狀態(tài)，即“一塊黑板、一根粉筆、一張嘴巴”，造成新教材中好多需要信息技術(shù)呈現(xiàn)的內(nèi)容，只能口耳相傳，效果也就可想而知，有一部分學(xué)校配備了多媒體的設(shè)備，但也只是擺設(shè)，很少使用。這表明教師利用信息技術(shù)上數(shù)學(xué)課缺乏主動性與自覺性。

另外，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的觀念轉(zhuǎn)變，改變原有的課堂模式，有助于從根本上利用課堂。在改變課堂教學(xué)模式方面，重新定位教師與學(xué)生的關(guān)系是每一位致力于課堂教學(xué)改革的教師首先要考慮的問題。我們的課堂有時是師生同臺，有時是學(xué)生輪番上臺，有時是學(xué)生合作授課，課堂的走向?情境的發(fā)展操縱在學(xué)生手中。隨著問題的提出，學(xué)生大膽質(zhì)疑教師，學(xué)生有見解的闡述，言簡意賅的講解，使得課堂向廣度及深度發(fā)展。老師的“獨(dú)唱”少了，師生的“合唱”多了。課堂變成了師生共同討論、解決問題的場所，成為學(xué)生盡情表演和展示才華的自由天地。

總之，自主性研究學(xué)習(xí)，是學(xué)生處于主體地位的主動性學(xué)習(xí)。發(fā)展學(xué)生的“主體性”，已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心理念。培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂上，呈現(xiàn)出來的以學(xué)生為主體的主動學(xué)習(xí)過程。從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的確定，直到學(xué)習(xí)過程的組織、反思、評價，都是以學(xué)生為主體因素來展開的。它在強(qiáng)調(diào)師生交互作用的前提下，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生的實(shí)際需要及能力水平為出發(fā)點(diǎn)來組織教學(xué)，使課堂教學(xué)完全成了一種以人的發(fā)展與創(chuàng)新為根本的教學(xué)過程。

〔責(zé)任編輯：高照〕