高中生物理學(xué)習(xí)情感障礙成因分析及教學(xué)策略研究

【摘 要】重視高中生物理學(xué)習(xí)情感障礙的分析與研究是實(shí)踐新課程理念，面向全體學(xué)生，解決“物理難學(xué)”問題的一項(xiàng)重要策略；不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)情感障礙上有不同的表現(xiàn)，其形成的原因主要有對(duì)物理學(xué)科的價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位、學(xué)生的自我效能感比較低、學(xué)習(xí)意志薄弱等。本文針對(duì)成因提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在緩解高中生物理學(xué)習(xí)的情感障礙，提高其學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】物理學(xué)習(xí) 情感障礙 成因分析 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）21-0141-02

一 問題的提出

情感智商理論研究專家美國哈佛大學(xué)心理學(xué)博士丹尼爾·戈?duì)柭ㄟ^大量實(shí)證研究證明：情感對(duì)我們的影響無所不在，它決定著我們智能的發(fā)揮程度，決定著我們?nèi)松某删?、熱情、愉快，甚至適度的焦慮都能激勵(lì)我們進(jìn)取，鞭策我們努力完成工作。物理學(xué)習(xí)情感障礙是指學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中所形成的消極的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)使得學(xué)生體會(huì)不到物理學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)物理學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣，將物理學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，對(duì)物理感到恐懼、厭倦，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗?！拔锢黼y學(xué)”是高中生普遍反映的問題，是高中生不適應(yīng)物理學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，這和物理學(xué)科本身的特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體的智力特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)有著直接的關(guān)系，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的情感障礙問題也是形成物理學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要原因。因此，分析高中生物理學(xué)習(xí)情感障礙的成因，尋找能夠消除高中物理學(xué)習(xí)情感障礙的教學(xué)策略，是解決“物理難學(xué)”問題的關(guān)鍵所在。

二 高中生物理學(xué)習(xí)情感障礙的成因分析

高中生物理學(xué)習(xí)情感障礙主要表現(xiàn)為自卑情感障礙、消極厭倦情感障礙和恐懼情感障礙。形成的原因多樣，可以歸結(jié)為以下三個(gè)方面：

1.對(duì)物理價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，形成消極厭倦情感障礙

物理生本身有一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，研究和學(xué)習(xí)物理現(xiàn)象、概念和模型，離不開嚴(yán)密的邏輯思維方法，如分析法、比較法、歸納法、演繹法、綜合法、等效法等。邏輯思維能夠?yàn)閷W(xué)生直覺思維和靈感的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生長期穩(wěn)定品質(zhì)的形成有非常重要的作用。而高中學(xué)生很難意識(shí)到這種價(jià)值，教師為了追求升學(xué)率，在教學(xué)過程中忽視物理價(jià)值的啟迪。高中物理相對(duì)于初中物理來說，更傾向于邏輯推理，和生活實(shí)際的聯(lián)系要少一些，顯得相對(duì)枯燥，從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理就是為了高考，除此之外，沒有其他用處，認(rèn)識(shí)不到物理本身的價(jià)值所在，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)怠慢，處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終形成消極的情感障礙。

2.物理學(xué)習(xí)自我效能感低，形成自卑情感障礙

物理學(xué)習(xí)的自我效能感是指學(xué)生對(duì)自己是否有能力進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，到達(dá)預(yù)期的物理學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷，它的主要表現(xiàn)形式是我們常說的物理學(xué)習(xí)信心。研究發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生比較好的學(xué)生更多地把學(xué)習(xí)成功歸因于運(yùn)氣好，把學(xué)習(xí)歸因于能力不強(qiáng)、工作難度大。這說明物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往有較低的自我效能感，他們懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，缺少物理學(xué)習(xí)的信心，在物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出以下消極行為：認(rèn)知功能受到障礙，學(xué)不好物理的心理定式，抑制了新的學(xué)習(xí)，本應(yīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)也難以學(xué)會(huì)；產(chǎn)生被動(dòng)、自卑、厭學(xué)的情緒，甚至自暴自棄，致使其自身具備的潛能得不到發(fā)展，降低了改善物理學(xué)習(xí)狀況的可能性，造成了物理學(xué)習(xí)的“屢戰(zhàn)屢敗”，從而形成自卑的情感障礙。

3.物理學(xué)習(xí)的意志薄弱，形成恐懼情感障礙

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，是一門嚴(yán)密的理論科學(xué)，同時(shí)也是一門定量的精密科學(xué)，蘊(yùn)含著豐富的方法論因素。物理學(xué)的這些特點(diǎn)反映到物理學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生具有一定的實(shí)驗(yàn)操作能力、敏銳的觀察能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力、較強(qiáng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和遷移能力等。而高中生的思維發(fā)展和認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不完善，這就導(dǎo)致了物理學(xué)習(xí)的過程并不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生遇到難以理解的問題就會(huì)知難而退，這是不可能完成物理學(xué)習(xí)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的。定量研究表明，“意志對(duì)中下智力層次的學(xué)生的物理學(xué)習(xí)影響較大，是非常重要的因素?！蔽锢韺W(xué)習(xí)時(shí)消極的情感體驗(yàn)會(huì)妨礙意志行動(dòng)的貫徹，造成意志過程的內(nèi)部困難，影響其物理學(xué)習(xí)的持久性和努力程度，最終會(huì)形成對(duì)物理學(xué)習(xí)恐懼的情感障礙。

三 解決高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)情感障礙的策略

通過分析高中生物理學(xué)習(xí)情感障礙的成因發(fā)現(xiàn)，要改善高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀，需要物理教師充分利用多種情感因素，優(yōu)化學(xué)生物理的認(rèn)知心理環(huán)境，在學(xué)生頭腦中重新建構(gòu)學(xué)習(xí)物理的正確信念，通過增強(qiáng)物理課程的活動(dòng)性來調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)物理的積極性、主動(dòng)性，逐步消除各種消極的情感因素。

1.理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的價(jià)值所在

物理學(xué)是研究物質(zhì)的最基本運(yùn)動(dòng)、最基本結(jié)構(gòu)及其相互作用的自然科學(xué)，它根植于自然的土壤，飽含著自然的芬芳，它應(yīng)該和我們的生活密不可分。然而，在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生的普通感受是記不完的公式，而且還要把看似不相關(guān)的公式聯(lián)系在一起，和我們的實(shí)際生活聯(lián)系甚遠(yuǎn)，學(xué)生不能感受到物理的價(jià)值，這樣學(xué)生就容易產(chǎn)生厭倦心理，從而失去學(xué)習(xí)物理的興趣，這也是導(dǎo)致“物理難學(xué)”的重要原因之一。因此，在教學(xué)中要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，融物理原理與規(guī)律于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)生活的應(yīng)用中，讓學(xué)生深切地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理的重要性。也可以結(jié)合物理學(xué)史，介紹物理學(xué)家們?cè)谌祟惪萍及l(fā)展中所做的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因訓(xùn)練

正確的歸因方式，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就之間的因果關(guān)系；能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己物理學(xué)習(xí)困難的原因是多種因素造成的；能幫助學(xué)生改變過去那種把自己學(xué)業(yè)成就低簡單地歸因?yàn)槟芰Φ偷倪@一錯(cuò)誤想法。導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，因而必須進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w因訓(xùn)練。如果我們把學(xué)業(yè)失敗歸因?yàn)榉€(wěn)定的能力因素，對(duì)他們表示同情并提供過分熱情的幫助，反而會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑、消極悲觀的心理；如果把失敗歸因于不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和努力程度等因素，并且向?qū)W生嚴(yán)肅地指出這些不良行為的危害性，會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己存在的問題而感到內(nèi)疚，那么學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)奮發(fā)向上的變化；當(dāng)他們對(duì)學(xué)習(xí)有了明顯進(jìn)步并產(chǎn)生驕傲情緒時(shí)，教師對(duì)他們的進(jìn)步就要適當(dāng)?shù)貧w因于學(xué)習(xí)難度、運(yùn)氣、教師水平等因素；當(dāng)他們屢戰(zhàn)屢敗、情緒低落時(shí)，就要把它歸因于努力、運(yùn)氣等與能力無關(guān)的因素。教師要針對(duì)不同類型的學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行不同的歸因訓(xùn)練。

3.重視學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

著名教育家維果茨基認(rèn)為：最近發(fā)展區(qū)就是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平與將要達(dá)到的潛在水平的一個(gè)過渡區(qū)域。在物理教學(xué)中的概念和規(guī)則是學(xué)生基本已經(jīng)完全掌握的，學(xué)生常常抱怨書本上的概念和公式都會(huì)，但就是不會(huì)做題，這說明學(xué)生與他們將要達(dá)到的潛在水平之間有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。所以教學(xué)應(yīng)集中于處在學(xué)生掌握知識(shí)邊緣的那些內(nèi)容，即在“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)。教師要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，摸準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)和可能達(dá)到的高點(diǎn)，不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念來激發(fā)學(xué)生的求知欲。提出的問題要難易適中，使大多數(shù)學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”。這樣他們的認(rèn)識(shí)思維活動(dòng)會(huì)很活躍，有利于促進(jìn)學(xué)生智力不斷地向高層次發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)過程就會(huì)成為體驗(yàn)成功的過程，漸漸地他們會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，極大地提高了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

4.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減少學(xué)生的依賴心理

鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是高中物理新課程改革新的理念及重點(diǎn)要求。學(xué)校教育中的教學(xué)方式也應(yīng)改變過去只重知識(shí)的傳授，輕視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的教育模式，形成多種形式并存的靈活多樣的教學(xué)模式，主要有自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、小組討論等學(xué)習(xí)模式，真正的課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。對(duì)教師而言，不能認(rèn)為課堂以學(xué)生為主，就無所事事了，恰恰相反，對(duì)教師在實(shí)施高中新課程課堂教學(xué)中提出了更高的要求：（1）要十分清楚本課的內(nèi)容和目標(biāo)要求，知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的一切活動(dòng)圍繞課程內(nèi)容所要求的課程目標(biāo)進(jìn)行。（2）要有較高的調(diào)控能力，要提供生動(dòng)有趣的問題和情境讓學(xué)生思考討論，以體驗(yàn)物理過程，了解和掌握物理思想方法。（3）能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，形成現(xiàn)成有效的教育資源，讓學(xué)生去思考和評(píng)價(jià)，可使學(xué)生知道對(duì)在何處，錯(cuò)在何處。

5.引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“意志、勇敢和目的性的培養(yǎng)問題，是具有頭等意義的問題之一?！蔽锢韺W(xué)科的特點(diǎn)決定了在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到艱難險(xiǎn)阻，沒有堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志是不可能達(dá)到物理學(xué)科的課程目標(biāo)的。這就需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、家長熱情的扶持以幫助學(xué)生共同面對(duì)。由于意志的培養(yǎng)和鍛煉絕非“朝發(fā)夕至”，而需要長期堅(jiān)持不懈的努力。同時(shí)，一個(gè)人的行為和行動(dòng)不可能一貫正確，總會(huì)有不合規(guī)范、偏離軌道的時(shí)候，更何況是心理還沒有完全成熟的高中學(xué)生，因此，這就需要教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)、自我監(jiān)督。教師可幫助學(xué)生制訂自己的短期、中期和長期目標(biāo)，并定下要求和規(guī)則，嚴(yán)格地要求和約束自己，逐步培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，消除對(duì)物理學(xué)習(xí)的恐懼心理。

總之，導(dǎo)致高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的情感障礙的原因是復(fù)雜的，是多方面的問題，學(xué)生的社會(huì)背景、經(jīng)濟(jì)背景、學(xué)生的性格、師生關(guān)系及教師的教學(xué)方法和過程都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)情感障礙的產(chǎn)生。因此，必須采取有效措施，在教學(xué)實(shí)踐中盡量創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并采用多種方式來減少高中生學(xué)習(xí)物理的情感障礙，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

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〔責(zé)任編輯：高照〕