如何利用地理圖表培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。它包含：判斷能力、推理能力（歸納能力、演繹能力、類比能力）、綜合分析能力、比較能力。在地理教學能力培養(yǎng)的兩大方面智能和技能中，邏輯思維培養(yǎng)是智能培養(yǎng)的核心。

地理圖像是地理學的第二語言，也是中學地理教材的有機組成部分，在整個中學階段的地理邏輯思維能力培養(yǎng)中，它是不可多得的載體。要想在中學地理教學過程中提高學生的邏輯思維能力，就要求教師在地理教學過程中能夠巧妙、高效地利用地理圖像。以下幾點是在地理教學活動過程中，利用地理圖像培養(yǎng)學生邏輯思維能力的探究。

一 認真研究地理教材中出現(xiàn)的地理圖像

不同的地理圖像在培養(yǎng)學生能力上具備不同的優(yōu)勢。按內(nèi)容可以將地理教材中的地理圖像分為五大類：實景圖、漫畫、統(tǒng)計圖表、示意圖、地圖。

1.實景圖

實景圖包括拍攝的景觀照片、衛(wèi)星遙感圖片。這些圖片都是來源實際具體的事物，通過其真實、具體、直觀的呈現(xiàn)，能讓學生既認識地理事物又能建立準確的世界觀。

2.漫畫

漫畫主要通過藝術(shù)處理后的圖像，它既來源于客觀事物，又將客觀事物主觀地轉(zhuǎn)化為教學需要的理想圖像。能呈現(xiàn)真實的客觀事物難以達到的效果，一方面有助于學生更加直觀地理解地理知識，另一方面能完成實景圖無法企及的效果，如一些跨度較大的自然景觀、難以再現(xiàn)的自然災害、人類活動場景再現(xiàn)、夸張的人物表現(xiàn)等。

3.統(tǒng)計圖表

通過柱狀、扇形、條形、折線、曲線、圓形、玫瑰形等統(tǒng)計圖表，用地理數(shù)據(jù)引領學生將地理感性思維轉(zhuǎn)向理性思維，既符合地理科學的思維模式，準確地說明地理事物的發(fā)展變化，也能使學生數(shù)據(jù)分析能力得到提升，并在此基礎上建立起正確的科學觀和發(fā)展觀。

4.示意圖

示意圖包括地理原理示意圖、地理過程示意圖、地理關聯(lián)示意圖、地理模式圖等，它用簡明而形象的圖形來表示某種地理事物的概念和結(jié)構(gòu)，或者說明內(nèi)容較復雜的地理事物的成因、原理、運動過程、分布規(guī)律和發(fā)展演變規(guī)律。

5.地圖

這里所劃分的地圖是概稱，簡單地將教材中出現(xiàn)的用于表達各種地理事物的空間分布、聯(lián)系及發(fā)展變化狀態(tài)的圖形。

二 準確制定地理圖像的邏輯思維能力培養(yǎng)目標

圍繞這些地理圖像的內(nèi)容和特點，教師如何才能準確的制定出其邏輯思維能力培養(yǎng)目標？為了使學生邏輯思維能力培養(yǎng)目標科學合理、準確有效，教師可以從以下三個方面去分析：

1.分析教材

認真分析解讀課標，了解相應的教材在教學上的目標和要求。一定要注意全面性，要把圖像教學目標融入教學目標體系內(nèi)，承擔部分教學能力目標。要清醒地認識到地理圖像只是教材的有益補充，而不是教材的全部。要有一定的目標層次，從整個中學知識體系到本章，再到本節(jié)，最后再到單個知識點。最終確定該圖像在體系中所應起到的作用，從而確定其邏輯思維能力培養(yǎng)目標。

2.分析學生

根據(jù)學生學習的構(gòu)建理論，教師所面臨的學生其邏輯思維能力培養(yǎng)不是一片空白。所以一定要對培養(yǎng)對象有一定的認識和分析。一方面，必須了解學生已經(jīng)形成的背景知識和具備的技能。如圖形知識、閱讀能力、數(shù)學基礎。另一方面，應大致了解學生所處年齡階段該具有的智力水平，這將直接決定教師所制定的能力培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。

3.分析圖像

在制定圖像目標時，應該堅持的兩個原則是有效和高效。每幅地理圖像所能反映的內(nèi)容都是有限的，其所具備的特征也有所差異。所以在圍繞單幅圖制定邏輯能力培養(yǎng)目標時也應該有所側(cè)重，而不應該面面俱到大而全。制定的能力培養(yǎng)點應該把這幅圖最突出能力培養(yǎng)點凸顯出來，在有限的教學活動時間里達到最好的教學效果。

三 創(chuàng)設高效問題，有針對性地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

創(chuàng)設問題是為了給學生的思維建立起良好的氛圍，是完成邏輯思維能力培養(yǎng)目標最有效的途徑。但同樣一幅圖教師可以創(chuàng)設出無數(shù)個問題，教師應該如何創(chuàng)設恰當?shù)牡乩韱栴}，才能使能力培養(yǎng)效率達到最高呢？

以人教版必修一第四章《地球形態(tài)的塑造》第一節(jié)中的巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖為例。在制定的邏輯思維能力培養(yǎng)目標下，教師可以創(chuàng)設出多種問題。

課本上這幅圖作為結(jié)構(gòu)示意圖，其邏輯性比較強，在邏輯思維能力中有推理能力培養(yǎng)與其他各種能力培養(yǎng)相比就顯得非常突出。面對這種情況我們就應該大膽地作出取舍。圍繞著這幅圖的推理能力設置問題組：（1）要形成巖漿巖都需要什么條件？（可換成其他巖類抽查檢驗）（2）根據(jù)所學循環(huán)規(guī)律，大家談談學校內(nèi)雕塑的巖石能轉(zhuǎn)化成什么巖類？怎么轉(zhuǎn)化的呢？（3）與這種物質(zhì)的循環(huán)比較相似的循環(huán)我們還學過哪些？逐層推進，組織學生開展活動，最終完成能力培養(yǎng)目標。

要利用好地理圖像培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就必須充分研究每幅地理圖像的特點，并在此基礎上圍繞這些地理圖像確定有效的能力培養(yǎng)目標，創(chuàng)設有效的地理問題，反復試驗逐步完善，最終達到在有限的課堂教學時間里，使學生的邏輯思維能力培養(yǎng)效果最大化。

〔責任編輯：高照〕