新課標下的小學作文教學

【摘 要】活動激趣、拼音搭橋到日記起步、童話引路再到隨文練筆、訓練交流，一步一步，架橋引路，只要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和語文學習規(guī)律組織練筆、習作，持之以恒，循序漸進，定能有效減緩習作難度的坡度，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學作文教學 活動激趣 拼音搭橋 日記起步 童話引路 隨文練筆 訓練交流

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0134-01

《語文課程標準》明確提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”由此可見，新課標下的寫作教學，不再是過去脫離學生實際、過分強調(diào)寫作技巧訓練的作文教學，而是強調(diào)降低寫作起始階段的難度，讓學生易于動筆，樂于表達。重視的是培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，倡導(dǎo)的是讓學生關(guān)注現(xiàn)實，從現(xiàn)實生活中汲取營養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)亮點，自由表達，寫出真情實感。

如何根據(jù)學生的學習和生活實際，對學生進行作文訓練呢？筆者認為可以從如下幾方面進行探索和嘗試。

一 活動激趣，讓學生說起來

小學生剛由學前教育的“玩”和“游戲”中走出來，若一味地在寫話的起步階段就提出要求，固定寫話內(nèi)容，“命題寫話”，會讓孩子失去寫話的興趣。因而，遵從用“游戲”的表象，以活動來激發(fā)學生的興趣，讓學生先“說”起來，是作文指導(dǎo)的關(guān)鍵。如讓學生說一說：“誰會變？變成什么？能做什么？”“假如你會變，你最想變成什么？為什么？”……這樣，小學生的話題就會層出不窮，五花八門：“我想變成一只手機，藏在爸爸的口袋里，不怕風吹，不怕雨淋。”“我想變成另一個地球，讓現(xiàn)在這個地球歇一歇?！薄拔蚁胱兂娠L，到處去旅游……”其他如畫畫說話、自編順口溜、說電視故事等，只要能讓學生有創(chuàng)意地大膽、放松地說起來，就是作文的雛形和基礎(chǔ)，剩下的就是循序漸進地模仿和遷移了。

二 拼音搭橋，讓學生寫起來

學生在扎實地掌握了漢語拼音之后，拼音就為學生的寫話提供了有效的工具。結(jié)合拼音教學、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們說詞語，說短語，說句子，說完整的話，說有頭有尾的話……在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學生把說與寫聯(lián)系起來，讓他們用拼音興致盎然地把說的內(nèi)容寫下來、拼出來，就是作文入門的進一步發(fā)展了。

三 日記起步，讓內(nèi)容實起來

拼音為寫話搭好了橋梁，接下來寫短小的日記，就是自然而然的事了。因為日記正好把孩子的生活同寫話聯(lián)系了起來。教師要鼓勵學生用“漢字+拼音”的方式寫日記，在學生學會查字典后，再逐步過渡到用漢字寫日記。學生日記要寫得實在、真實，只要能表達自己的意思就應(yīng)加以鼓勵。豐富的生活，廣泛地接觸自然、接觸社會，“我手寫我心”，能激發(fā)學生的寫作興趣，同時，寫作不僅僅是應(yīng)付差事，寫作是為生活服務(wù)的：寫信能與人交流，寫建議書能提出建議，板報與墻板能宣傳發(fā)動，“紅領(lǐng)巾廣播站”的稿件能豐富學生的語文課外活動……注重寫作的實際應(yīng)用，能讓日記的內(nèi)容更真實，更能讓學生感受到寫作的快樂。

四 童話引路，讓題材多起來

孩子們喜歡聽童話、講童話，同時也喜歡編童話，因為童話有豐富的幻想、奇特的情節(jié)、優(yōu)美的語言。中年級（也即第二學段）即可充分利用童話來進行習作教學。教師可用圖畫、音樂和語言來渲染課堂氣氛，用一些輔助手段，創(chuàng)設(shè)特定情境，喚起情感共鳴，增強學生的寫作興趣。教師還可以通過仿寫童話、續(xù)寫童話、表演童話、創(chuàng)作童話等多種形式，讓他們?nèi)ジ惺?、去學習、去實踐，培養(yǎng)學生的寫作能力。教師還要指導(dǎo)學生展開想象的翅膀，想象人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等，變靜為動，變無聲為有聲，學習童話的語言和表達方式。

五 隨文練筆，讓作文活起來

到中高年級，學生的閱讀能力提高了，對生活的理解和認識也加深了。隨文練筆就成為學生閱讀與寫作的中介，讀寫結(jié)合，不僅能有效減緩習作教學的坡度，更能促進學生作文能力的發(fā)展。如在上完《三峽之秋》后，讓學生給三峽寫一段旅游簡介或廣告詞；上完《小英雄雨來》后讓學生將該文改編成課本劇……這多種多樣、形式各異的隨文練筆，給學生提供了廣闊的想象空間和寫作熱情。

六 訓練交流，讓作文新起來

首先，可進行多角度的立意訓練。即引導(dǎo)學生針對同一題材，從不同角度進行審視，從而寫出具有不同立意的作文。如人人譴責“狐假虎威”的欺騙行徑，我獨贊揚狐貍“處險不驚”的靈活機動。其次，可進行多方面的選材。教師引導(dǎo)學生由此及彼，產(chǎn)生聯(lián)想，針對同一題目，從不同角度選取新穎的材料。再次，強調(diào)多種形式的表達。文章不能局限于固定的模式，對同一題材，可以采用不同的體裁來寫。如以“電視機”為題材的作文，可以寫成介紹電視機的外形、功用、使用方法的說明文；可以寫成圍繞電視機發(fā)生有關(guān)事情的記敘文；還可以寫成贊揚電視機給人們帶來豐富多彩的業(yè)余生活的散文。

總之，從活動激趣、拼音搭橋到日記起步、童話引路再到隨文練筆、訓練交流，一步一步，架橋引路，只要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和語文學習規(guī)律組織練筆、習作，持之以恒，循序漸進，就能有效減緩習作難度的坡度，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

筆者認為，“減緩坡度，架橋引路”的方法能聯(lián)系學生生活、學習實際，循序漸進地提高學生的作文水平，提升作文教學的效率，讓學生用自己的熱情、憑自己的創(chuàng)新，描畫出多姿多彩的生活，如詩如夢的心靈。

〔責任編輯：高照〕