放手課堂，以生為本

【摘 要】語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀教學(xué)并未引起廣大語(yǔ)文教師的高度關(guān)注，本文采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，從閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，研究個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，以提高文本閱讀的效率。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化閱讀 自主探究 以生為本

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）21-0131-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)中提到：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀?！边@個(gè)目標(biāo)要求的提出概括之，主要是要求語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的合作探討，把課堂交給學(xué)生，以生為本。然而令人遺憾的是，初中自主閱讀教學(xué)并未引起廣大語(yǔ)文教師的普遍關(guān)注和高度重視，語(yǔ)文教學(xué)滿(mǎn)堂灌，所謂答案的生硬生成，為教而教的情況比比皆是，弄得師生們疲憊不堪。本文以《明天不封陽(yáng)臺(tái)》為例，稍做不成熟的探究。

一 課文預(yù)習(xí)單，自主生疑

這一部分在課前完成，要求學(xué)生從閱讀感受、問(wèn)題探究?jī)纱蠓矫孀詫W(xué)課文，找出認(rèn)為需要掌握的字詞，寫(xiě)出自讀感受（課文大意，文章線(xiàn)索），摘抄好詞好句；探究方面寫(xiě)下初步思考的問(wèn)題及還需解決的問(wèn)題。通過(guò)預(yù)習(xí)單的形式，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)工作有事可做，并且有自己的理解和質(zhì)疑，為課堂內(nèi)容的講解奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，這種形式需要學(xué)生有很強(qiáng)的自覺(jué)性，若草草了事，會(huì)直接影響課堂效果，因此在實(shí)施過(guò)程中，一定要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)單的重要性，并且給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

二 檢查督促，初讀有聲，自主感知

“人生在勤勞，不索何獲？”在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教師適時(shí)糾正，并全班朗讀。這樣一來(lái)，文章的字詞能夠初步識(shí)記，而且用學(xué)生的答案來(lái)教給學(xué)生，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)講述自己的初讀感受，能夠初步理解課文內(nèi)容，明確文章敘述了“我”家由于一只鴿子從封陽(yáng)臺(tái)到不封陽(yáng)臺(tái)的事。貫穿全文的線(xiàn)索是，“是否封陽(yáng)臺(tái)”。帶著這些理解大聲朗讀課文，要求“讀準(zhǔn)字音，讀出理解”，進(jìn)入作者設(shè)計(jì)的語(yǔ)境

這是第一步。在這一層面里，學(xué)生主要在解決字詞的基礎(chǔ)上整體感知，就像某個(gè)城市的“航拍”，拍出的是這個(gè)城市的全景。在自我講解和大聲朗讀中，改變了單純地機(jī)械閱讀帶來(lái)的乏味和沉悶，學(xué)生從被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)感知，學(xué)習(xí)自然更加投入。

三 學(xué)法指導(dǎo)，質(zhì)疑提問(wèn)，自主探究

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝挥袑W(xué)生主動(dòng)地提出疑問(wèn)，讀出不懂的東西，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑是探索的動(dòng)力，是誘發(fā)興趣的源泉，也是創(chuàng)新的前提。

學(xué)生們?cè)谡n堂上展示了他們的疑問(wèn)，有問(wèn)“文章為什么寫(xiě)內(nèi)蒙古一段”“為什么作者描寫(xiě)了幾處鴿子的眼睛？”“文章是記敘文，但出現(xiàn)了不少的議論和描寫(xiě)，有什么作用？”“父親為何從封到不封陽(yáng)臺(tái)？”等各種疑問(wèn)，其實(shí)這些疑問(wèn)已經(jīng)涵蓋了文章的大部分內(nèi)容，包括人物形象分析、語(yǔ)句的賞析、表達(dá)方式的運(yùn)用、文章主旨四大部分的內(nèi)容。老師出示學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言進(jìn)行分析，然后學(xué)生通過(guò)小組討論的形式解決疑問(wèn)，寫(xiě)下各自的理解。

這樣的環(huán)節(jié)借疑激趣，因疑啟智，讓學(xué)生在自主的言語(yǔ)實(shí)踐歷練中進(jìn)入語(yǔ)境，教師主要為學(xué)生探索作品鋪路搭橋，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把課堂交給學(xué)生，收到了不同的效果。

四 引導(dǎo)點(diǎn)撥，交流對(duì)話(huà)，自主吟味

“一場(chǎng)爭(zhēng)論可能是兩個(gè)心靈之間的捷徑?！睂W(xué)生們派代表說(shuō)出他們討論的結(jié)果，其他小組補(bǔ)充，同類(lèi)型的問(wèn)題學(xué)生不斷地思考、補(bǔ)充、再思考、完善，在此過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，然后，教師再給予點(diǎn)撥、補(bǔ)充、誘導(dǎo)，啟發(fā)了學(xué)生的全部思維，激勵(lì)了學(xué)生的自我探索。

五 總結(jié)評(píng)論，暢談收獲，自主創(chuàng)造

教師的小結(jié)非常重要，既對(duì)整篇課文進(jìn)行回顧、反思，又對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行梳理，使學(xué)生再一次重溫課文重難點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)方法。

當(dāng)然，課還沒(méi)有結(jié)束，還需學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)這堂課學(xué)到了什么。通過(guò)學(xué)生自己暢談收獲，更進(jìn)一步強(qiáng)化了內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，會(huì)說(shuō)還不夠，會(huì)用才是最重要的。最后給學(xué)生一篇課外文章，要求學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容出一道問(wèn)題，并自問(wèn)自答。我相信，當(dāng)一個(gè)學(xué)生有能力自主出題時(shí)，他的閱讀能力已經(jīng)有了很大的提升。

縱觀整個(gè)過(guò)程，我們要改變預(yù)設(shè)，走出框架，服從于學(xué)生的思路，從以教為主改為以學(xué)為主，學(xué)生由帶著問(wèn)題讀課文變?yōu)樵谧x課文中提出問(wèn)題，師生一起展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師所做的一切都應(yīng)是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

當(dāng)然，自主教學(xué)還有很多值得探討的地方，如課堂小組討論能收到很好的效果，但是否就應(yīng)該忽視學(xué)生個(gè)人閱讀的體驗(yàn)。另外，一個(gè)班級(jí)學(xué)生參差不齊，并非所有人都能夠?qū)W會(huì)自主閱讀，如何做到因材施教。這些都需要在漫長(zhǎng)的摸索過(guò)程中不斷完善。

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〔責(zé)任編輯：高照〕