用心推“動(dòng)”高效課堂

如何讓課堂高效？筆者認(rèn)為能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)，并將剛剛獲得的知識(shí)慢慢轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生全員參與，全程參與，多方式、多角度參與，積極主動(dòng)地參與，真正做到把課堂還給學(xué)生，便是成功的課堂，便是高效的表現(xiàn)?？偨Y(jié)起來(lái)就是：課堂上讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。

一 從被動(dòng)到全員主動(dòng)

推行高效課堂首先要打破學(xué)生被動(dòng)聽的傳統(tǒng)模式，變被動(dòng)為主動(dòng)，并且還要全員主動(dòng)。嘗試課改，第一節(jié)課時(shí)我便發(fā)給學(xué)生一套“反饋卡”印有A、B、C、D四個(gè)字母的綠色、白色卡片兩套，并告訴學(xué)生們反饋卡有多種用法，注意慢慢學(xué)習(xí)使用。新課開始先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課本，同時(shí)我在課件上展示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)提綱，學(xué)習(xí)提綱是逐條列出的，每條后面都標(biāo)有對(duì)應(yīng)的字母，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合提綱提示預(yù)習(xí)課本，做標(biāo)注并寫上提示語(yǔ)。如在“三國(guó)鼎立”一課中，展示基本知識(shí)提綱：

1.曹操勢(shì)力發(fā)展的原因。（政治、經(jīng)濟(jì)兩方面）A

2.官渡、赤壁之戰(zhàn)時(shí)間、交戰(zhàn)方、結(jié)果、特點(diǎn)、影響B(tài)

3.三國(guó)建立時(shí)間、建立者、都城C

4.三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展怎樣？臺(tái)灣與內(nèi)地有何聯(lián)系？D

這樣學(xué)生每完成一個(gè)提綱的學(xué)習(xí)，就會(huì)出示相應(yīng)的綠色反饋卡，我還要求學(xué)生們把自己無(wú)法解決的問(wèn)題用對(duì)應(yīng)的白色卡片展示出來(lái)。這樣在巡視時(shí)，老師既了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，又及時(shí)掌握了預(yù)習(xí)情況。巡視過(guò)程中老師適時(shí)介紹班上的最快和最慢進(jìn)度，使學(xué)生及時(shí)了解自己的預(yù)習(xí)速度。有了反饋卡，每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度是能時(shí)刻被老師關(guān)注到的，同時(shí)從老師的提示中知道自己與其他同學(xué)的預(yù)習(xí)差距，慢的同學(xué)會(huì)有意提高看書、標(biāo)示的速度，快的同學(xué)也可以靜下心，細(xì)細(xì)研究課本。課堂伊始自學(xué)氛圍就很濃厚。

二 小組合作互助推動(dòng)

學(xué)生個(gè)體間的認(rèn)知水平、理解能力難免有差異，在第一環(huán)節(jié)的自主預(yù)習(xí)中，并不是所有的學(xué)生都能解決學(xué)習(xí)提綱中的問(wèn)題；同時(shí)預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生也會(huì)有新的問(wèn)題產(chǎn)生，但不一定有勇氣提出來(lái)。這就需要第二環(huán)節(jié)小組合作。預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到解決不了的問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)出示了相應(yīng)的白色卡片，但我并不急于解決，而是讓大家?guī)е鴨?wèn)題進(jìn)行小組討論，請(qǐng)組內(nèi)同學(xué)互幫互助解決問(wèn)題，并對(duì)預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的新問(wèn)題先在小組內(nèi)交換意見，看看能否達(dá)成共識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，請(qǐng)組長(zhǎng)出示本組無(wú)法解決問(wèn)題的相應(yīng)卡片，并把本組同學(xué)的新問(wèn)題、新觀點(diǎn)記錄下來(lái)，以備下一環(huán)節(jié)討論解決。

三 師生探討的雙向互動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)隨著組長(zhǎng)問(wèn)題卡片的展示而結(jié)束，接下來(lái)就是師生的雙向交流互動(dòng)。巡視小組合作時(shí)，各組長(zhǎng)展示的問(wèn)題卡片老師已盡收眼底，這時(shí)老師就要發(fā)揮課堂引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者、深入發(fā)掘者的角色了。針對(duì)小組的問(wèn)題，在梳理教材的同時(shí)我做了重點(diǎn)講解。但講解也并非是師講生聽，對(duì)學(xué)生模棱兩可的觀點(diǎn)，我進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生有頓悟的感覺(jué)；對(duì)學(xué)生無(wú)法理解的結(jié)論、觀點(diǎn)，我采取搭階梯的方法給出各種史料、思路，讓學(xué)生水到渠成地得出答案；而對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)也不是一棒子打死，而是因勢(shì)利導(dǎo)、層層推斷，最終讓學(xué)生自己意識(shí)到問(wèn)題所在，然后帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，讓學(xué)生在“聽”中學(xué)。

四 課堂總結(jié)的組組互動(dòng)

一堂課的小結(jié)是點(diǎn)睛之筆，由老師來(lái)做自然是面面俱到精彩輩出，但這樣學(xué)生學(xué)到了什么呢？是主人的東西就要還給主人，課堂小結(jié)我交給小組合作來(lái)完成，給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的機(jī)會(huì)、平臺(tái)。每個(gè)小組討論構(gòu)建一個(gè)新課知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，被抽到進(jìn)行演示的小組由本組“講師”負(fù)責(zé)板演講解，其他組對(duì)比自己的設(shè)計(jì)找不同，并隨時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，“講師”負(fù)責(zé)解答釋疑，不足之處由本組其他同學(xué)予以補(bǔ)充，當(dāng)然其他小組同學(xué)也可以給予幫助。這種安排，“講師”同學(xué)鍛煉了表達(dá)能力，演示小組體會(huì)到了組內(nèi)合作的力量，對(duì)其他小組同學(xué)而言，能質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高，學(xué)生在質(zhì)疑、辨析中掌握知識(shí)、提示能力，課堂小結(jié)使組與組互動(dòng)，讓學(xué)生在“說(shuō)”中學(xué)。

五 課堂練習(xí)中的生生互動(dòng)

學(xué)生識(shí)記、理解能力均有差距，因而課堂反饋查漏補(bǔ)缺就顯得十分必要。課堂上我做了這樣的探索：選擇題全體學(xué)生均出示反饋卡，錯(cuò)誤問(wèn)題在黑板上記錄下題號(hào)，老師并不做解釋，請(qǐng)回答正確的學(xué)生進(jìn)行講解，幫助同學(xué)們解決問(wèn)題是一種享受，同時(shí)也鍛煉了表達(dá)能力。材料題也是請(qǐng)學(xué)生們毛遂自薦回答，其他學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)，敢于提出問(wèn)題是一種勇氣，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維的推進(jìn)，順利地解決問(wèn)題是學(xué)生發(fā)展的表現(xiàn)，這樣的解決方式，老師得以解放，學(xué)生得以發(fā)展。課堂練習(xí)是生生互動(dòng)的過(guò)程，效益頗豐。課堂練習(xí)中的生生互動(dòng)讓學(xué)生在“問(wèn)”中學(xué)。

六 “官職”的不斷變動(dòng)

為配合課堂改革，組建小組時(shí)每組都要有組長(zhǎng)一名、“講師”一名，組長(zhǎng)和“講師”輪流更換，每個(gè)學(xué)生都有做組長(zhǎng)組織本組討論、記錄問(wèn)題觀點(diǎn)的權(quán)力，同時(shí)也有作為“講師”代表本組上臺(tái)板演、解惑答疑的義務(wù)。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的組長(zhǎng)、“講師”，老師要及時(shí)給予肯定，并納入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀“當(dāng)家人”（組長(zhǎng)）、高級(jí)“講師”的氛圍，讓所有學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)，推動(dòng)小組，完善自身?！肮俾殹钡牟粩嘧儎?dòng)讓學(xué)生在“爭(zhēng)”中學(xué)。

課堂改革任重而道遠(yuǎn)，“高效課堂”是蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過(guò)程，前途光明但過(guò)程曲折，走在課改的路上，一路摸索，一路收獲欣喜，無(wú)論怎樣辛苦，總相信用心就能把高效課堂推“動(dòng)”起來(lái)。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕