厚度·高度·深度·廣度

【摘 要】品德課程的“課后延伸”意義重大，它能夠把學生帶出課堂，走進豐富多彩的現(xiàn)實生活，促進知與行的統(tǒng)一，從而大大提升品德課的教育質(zhì)量。筆者近幾年來致力于品德課“課后延伸活動”有效開展的實踐與探索。經(jīng)過總結與梳理，提煉出“夯實厚度”“提升高度”“挖掘深度”“拓展廣度”等課后延伸活動實施策略，以提高品德課堂教學的有效性，達到事半功倍的成效。

【關鍵詞】課后延伸 夯實厚度 提升高度 挖掘深度 拓展廣度

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0115-03

品德課程標準指出：教師要面向?qū)W生的生活實際，加強課程內(nèi)容與學生生活實際的密切聯(lián)系，教學空間不應局限于學校和課堂，而應讓課堂教育作用全方位地輻射到學生的整個生活。為此，教學目標的確定、教學內(nèi)容的選擇都必須尊重教材，要從活動的“質(zhì)”上去考量，使延伸的活動落實到學生的行為中。

經(jīng)過近年的積極實踐與探索，領悟總結出品德課后延伸活動的有效開展能夠夯實課堂中學到的知識，真正做到理論與實際相結合，在活動和生活中指導行為。

一 夯實厚度

品德教材是德育教育的靈魂，遵循以塑造學生健全人格為目標的現(xiàn)代教材觀，適合學習主體對學習活動的需要，有利于學生在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀諸方面都能夠獲得均衡發(fā)展，扎扎實實地提高和塑造健全人格?？v觀教材，可以發(fā)現(xiàn)教材中的相關課文、圖片及課后延伸作業(yè)是相互呼應、融為一體的，因此我們可以充分挖掘教材資源，適當?shù)匮由?，讓學生創(chuàng)造性地學習，最大限度地釋放其潛在的能量，在積極的心態(tài)和愉快的情感體驗中獲取知識、積淀知識。

1.關注教材空白的背后

品德教材中的部分課文，為學生的課后延伸活動預留了一些空白點。教師應敏銳地捕捉到有價值的空白點，為課堂教學積累感性材料，縮短教學內(nèi)容與學生生活實際的距離，提高道德認識。

品德與生活第三冊中的第2課秋天的保健，是以“小評判”的方式，向?qū)W生展示秋天保健的有關知識。教材上的內(nèi)容淺顯易懂，又接近學生的生活實際，能很好地引發(fā)兒童對以往生活的回憶。如何重組教材，讓書上的幾幅圖產(chǎn)生有機的聯(lián)系？筆者動了一番腦筋：課上，先把秋天天氣干燥應該注意事項的圖放在一起，讓學生了解秋天要多喝水、多吃蔬菜水果，洗完臉后要抹點油；然后把及時穿脫衣服的圖和蒙著臉睡覺、打開窗戶呼吸新鮮空氣的圖，放在一起，讓學生去分析、去討論、去比較，激發(fā)兒童對問題的反思、探究。課后，圍繞有關秋天保健的常識，引導學生學習采訪。采訪醫(yī)生，了解到一些新知識：秋天應多吃含鐵的食物，多吃雞蛋；不能偏食，要合理飲食；注意飲食衛(wèi)生，少吃零食。可見教師有的放矢地填補教材的空白，進行課外延伸，豐富學生的知識，引導學生更好地生活。

品德教材所提供的都只是范例和供我們討論的話題，要深入開展學習，僅靠這些內(nèi)容是遠遠不夠的。為此，在教材的空白之處布置一些延伸活動，能充實教材、激發(fā)興趣，開拓學生的視野。

2.發(fā)揮教材預設的作用

課外作業(yè)是編者精心設計的，亮點多。這就要求教師能夠精準地分析這類作業(yè)的特點和要求，進而有效地開展相關的課外延伸活動。許多教材中都有“小調(diào)查”的作業(yè)要求，教師應充分利用小調(diào)查中的表格或提示語，引導學生去調(diào)查、實驗、感受、討論，在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得對生活、對社會的認知。

浙教版品社教材三年級下冊第一單元話說社區(qū)一組課文的課后延伸歸納如下：課題活動：（1）社區(qū)我的大“家”調(diào)查社區(qū)的公共設施。（2）可愛的社區(qū)人調(diào)查本社區(qū)垃圾分類。（3）豐富多彩的社區(qū)活動調(diào)查社區(qū)的各項活動。（4）走進社區(qū)采訪社區(qū)的居民。

從上面可以發(fā)現(xiàn)，一個單元的4篇課文中，3篇要求調(diào)查，1篇要求采訪。采訪調(diào)查全都要讓學生走進生活，走進社區(qū)。在指導學生完成可愛的社區(qū)人的課后延伸活動中，我是分4步落實教學內(nèi)容的：課上讓學生了解有關垃圾分類的知識；課后分小組去各自生活的社區(qū)實地調(diào)查；與家人一起實施垃圾分類回收；組織學生走進社區(qū)，宣傳垃圾分類的好處；引導學生提出相關建議，提交到社區(qū)辦公室；根據(jù)班級實際情況組織開展關于垃圾分類處理的主題班隊。如此一來，課后延伸活動就達到了“教育一個孩子，帶動一個家庭，影響整個社會”的目的。

關注教材空白的背后，發(fā)揮教材預設的作用，能促進孩子的“動態(tài)生成”，夯實知識的厚度，從而綻放課堂的活力。

二 提升高度

道德教育寓于兒童生活的方方面面。兒童品德和良好習慣的形成源于他們對生活的體驗、認識、感悟與行動。只有兒童實際生活和真實道德沖突的教育活動，才能引發(fā)他們內(nèi)心道德情感的提升。

1.落腳于習慣養(yǎng)成之處

學生良好習慣的養(yǎng)成需要一個長期漸進的過程。必須在實踐中得以鞏固和發(fā)展。無論是品德與生活還是品德與社會，都留存著大量的實踐空白，供學生課后延伸，以深化習慣養(yǎng)成。教師把學生的學習熱情延伸到實際，指導行為，逐步養(yǎng)成良好的習慣。

浙教版第一冊我會打扮我自己這一課文，第二版塊是系鞋帶和扣扣子的實踐活動，我把系鞋帶作為重點指導。上課伊始，一只大鞋子貼在黑板上，吸引著全班學生。當系鞋帶的步驟編成一首兒歌時指導操作時，學生興趣盎然。真正讓品德課在學生的成長過程中發(fā)揮了其獨特的作用。

2.結合于學校德育之處

校園德育活動豐富多彩，在這紛呈的活動中蘊含著富有教育意義的課程資源。將學校的德育活動作為品德課程課后延伸活動的內(nèi)容加以整合，既可避免品德課后延伸活動的無序和活動的重復，也可為學校的德育工作注入新鮮血液，兩者相得益彰。

執(zhí)教當危險發(fā)生時一課時，把學校組織的消防演習活動后，將學生寫下的隨筆展示出來，引入課文。學生在隨筆中寫道：“今天下午，隨著一聲刺耳的警報聲，學校的消防演習開始了。雖然是演習，可是我的心情還是特別的緊張，同學們也個個神情嚴肅，看得出他們也和我一樣激動。我們既沒有大聲尖叫，也沒有慌作一團，而是在老師的指揮下，迅速撤離火災現(xiàn)場?！绷硪晃粚W生這樣寫道：“感謝學校為我們創(chuàng)造了這樣的學習、鍛煉機會，我們會好好保護自己的。請老師和家長放心吧。”這些話語可都是孩子們發(fā)自內(nèi)心的感言！一篇篇隨筆喚起了學生的回憶，安全教育水到渠成。

利用延伸活動卡和學校的德育資源，滿足學生學習與發(fā)展的需求，源于生活，高于生活，讓教育再上一個高度。

三 挖掘深度

課程學習是知與行相統(tǒng)一的過程，注重學生在體驗、探究和解決問題的過程中，形成良好的道德品質(zhì)，實現(xiàn)個性發(fā)展。在活動中注重聯(lián)系學生的生活實際，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，身臨其境地感受豐富多彩的社會活動，逐步具備探究意識和創(chuàng)新精神。

1.融入主題班會之中

學生的天性是樂于探索和敢于探究。班會活動是融思想性、趣味性、藝術性、知識性、參與性于一爐而展開游戲與活動的。因此，作為品德教師，要不失時機地利用班會活動課，落實品德課后延伸活動。

三年級下冊品德與社會第二單元生我養(yǎng)我的地方，要求讓學生了解自己的家鄉(xiāng)。為了上好了這個單元，舉行一次“點擊瑞安”的主題班會。這次主題班會分3個板塊來進行：“最美還是家鄉(xiāng)景”“最親還是故鄉(xiāng)人”“家鄉(xiāng)文化代代傳”。在“最美還是家鄉(xiāng)景”板塊中，通過快板《夸家鄉(xiāng)》，表演唱《高樓楊梅傳四方》了解家鄉(xiāng)的物產(chǎn)和名勝古跡。在“最親還是故鄉(xiāng)人”板塊中，通過講故事了解瑞安不僅風光秀麗，而且人才輩出。“南戲鼻祖”高則誠、“經(jīng)學大師”孫詒讓、“史學家”周予同、“國旗設計師”曾聯(lián)松等杰出代表，便在他們的腦海里扎根。而在“家鄉(xiāng)文化代代傳”板塊中，通過童謠表演、詩朗誦，讓學生知道瑞安素有“東南小鄒魯”之稱，因為它有著悠久的歷史，有著豐厚的文化底蘊。

通過活動逐漸深入，學生不僅了解了自己的家鄉(xiāng)，熱愛自己的家鄉(xiāng)，進而在活動過程中培養(yǎng)了各項能力。

2.滲透在綜合實踐之中

新課標中提出：有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式。而豐富多彩的綜合實踐活動設計，則為品德課程資源的有效利用提供了良好的載體，使整個教學過程呈現(xiàn)出靈動與生機。

學習生我養(yǎng)我的地方時，就以綜合性實踐活動的方式展開。讓學生思考并提出自己的研究課題：你了解家鄉(xiāng)的環(huán)境嗎？空氣和水是不是受到了污染？花草樹木是增多了還是減少了？人們?yōu)榄h(huán)境做了什么？圍繞課題開展一次研究調(diào)查周圍環(huán)境的綜合實踐活動。

學生們在探究活動中，根據(jù)課題自己設計本次活動內(nèi)容：閱讀書報、調(diào)查情況、收集資料，宣傳環(huán)保知識，動手參與撿拾廢舊塑料袋，清理學校附近的草坪……讓學生根據(jù)課題設計調(diào)查：（1）你發(fā)現(xiàn)污染環(huán)境和破壞環(huán)境的現(xiàn)象或言行；（2）有哪些部門做了哪些保護環(huán)境的事；（3）我們能為保護環(huán)境做些什么事，你對保護環(huán)境有些什么建議。

綜合實踐活動中，學生有行動、有感悟，對活動主題理解得更深入人心，人格發(fā)展就更具有意義。

將課后延伸活動融入班隊活動和綜合活動之中，能充分發(fā)揮學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，使“教為主”的課堂變成了“學為主”，讓延伸活動更具深度。

四 拓展廣度

高德勝先生認為解決德育課程困境需要突破關鍵性問題是：重建課程與學生生活的聯(lián)系。這里的“生活”當然是指日常生活。日常生活的德育因素主要來自于家庭、社會。品德課程要想取得實效，就必須有所拓展。從課堂走向生活，從學校走向家庭、走向社會，調(diào)動學生參與活動的積極性，將德育活動推向一個新的里程。

1.貫穿到家庭生活

雖然學校教育在整個品德教學中起了主導作用，但是家庭是美德的第一課堂。家長是學生教育的強有力的人物，家庭更是檢驗學生品行的最佳場所。學生在家長指導下，一步步走向成長。

在教學讓我來當小幫手吧一課中，筆者就設計了一張家庭表現(xiàn)反饋表，繼續(xù)督促學生的行為，加強家校聯(lián)系。家長及時反饋學生在家當小幫手的情況，真正做到在學習中生活、在生活中得到發(fā)展。整個過程注重激勵與評價，在評價中促進學生道德素養(yǎng)養(yǎng)成。

家庭表現(xiàn)反饋內(nèi)容如下：我為家人做了什么？家長評價。

兩周后，老師收回反饋內(nèi)容，根據(jù)家長的反饋對每位學生的表現(xiàn)進行評比。得到家庭的配合，我們的教育效果才會更好。

家人關懷我成長這堂課中，讓學生說說家人對自己的關懷，再請學生談談：“在享受家人關愛的同時，你為家人做了些什么？”課堂一時沉寂，學生說不出自己為家人做過什么。的確，在實際生活中，孩子們在享受“愛”的同時，能夠付出“愛”，或者想到要付出“愛”的微乎其微。于是，即興誘導：“你覺得自己可以為家人做些什么？”在此基礎與學生商定課后開展“我為家人分憂”活動。要求每位學生為父母或長輩做一件力所能及的事情。課后，學生各自行動起來，和家長共同記錄活動的情況，由家長每天評價活動的情況。事無巨細，貴在堅持。

一系列的活動后，許多家長反映孩子懂事了許多，不再是“語言的巨人，行動的矮子”。

2.行動于社會公益

陶行知先生說：生活即教育，社會即學校。品德教學不能只限于校園，而應走出校門，融入社會。教師要善于把品德教學的觀點化為社會實踐的內(nèi)容，讓學生接觸社會，在社會活動中鍛煉，從而養(yǎng)成良好的道德行為習慣。

我校在2011年12月31日下午舉行“紅心向黨 讓愛飛揚”慶祝元旦義賣活動。為了活動的順利開展，中隊根據(jù)活動方案做了充分的準備：準備好義賣物品，舊物變廢為寶；驗收義賣物品，確保物品衛(wèi)生、安全；登記義賣物品，確定價格，貼好標簽；布置義賣攤位，設計宣傳海報?；顒蛹紡V益，富有創(chuàng)意。在義賣現(xiàn)場還設置“愛心漂流瓶”傳遞活動，用明信片將愛心寄語傳遞出去，結交朋友。這次活動，孩子們既為社會獻愛心，也學習了正確的理財觀念。作為顧客，在這個義賣小市場上淘到了稱心如意的“寶貝”；作為商家，得到了一次絕好的鍛煉機會。因此，活動得到瑞安電視臺《百姓直通車》欄目組的支持和稱贊。

慶元旦獻愛心活動即為孩子們提供了一個模擬社會商場實踐的平臺，也讓孩子們真切感受了一次商業(yè)職場的體驗，孩子們在快樂的體驗中接受教育，真可謂一舉三得！

品德課程的課后延伸活動緊緊植根于生活的土壤，從學生生活中入手，構建品德課堂從校內(nèi)活動，向家庭、向社會延伸，讓品德課程更具廣度。學生良好的道德品質(zhì)在一系列實踐中形成并得到拓展，道德知識既內(nèi)化為道德信念又外化為道德行為。

可見，巧妙地設計品德課的課堂延伸環(huán)節(jié)，既可以補充課堂教學時空的不足，又有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣和道德品質(zhì)，提高品德課堂教學的有效性，達到事半功倍的成效?？傊?，課后延伸活動體現(xiàn)了開放的現(xiàn)代課程理念。而且是實現(xiàn)品德教育生活化不可或缺的教育策略。只要教師充分靈活地運用課后延伸活動的策略，那么，課后延伸活動就能成為學生發(fā)展的生長點。我們在夯實知識厚度的同時，就能讓學生站在更高處，使實踐活動更有深度、拓展更具廣度，從而實現(xiàn)學生良好品德的建構。點亮課后，延伸精彩，讓我們?yōu)樽V寫促進學生生命成長和品德不斷提升的燦爛篇章而不懈努力！

參考文獻

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[2]阮林.體驗新課程品德與生活[M].長沙：湖南教育出版社，2002

〔責任編輯：李錦雯〕