新手教師在對(duì)外漢語高級(jí)口語教學(xué)中的實(shí)踐與思考

【摘 要】本文在加州大學(xué)暑期高級(jí)口語班教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行反思后采取了一些針對(duì)性的解決措施，結(jié)合學(xué)生的反饋，并在咨詢有經(jīng)驗(yàn)教師的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，僅供新手教師們參考。

【關(guān)鍵詞】新手教師 高級(jí)口語 實(shí)踐 思考

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）21-0082-02

相對(duì)于對(duì)外漢語初中級(jí)階段來說，高級(jí)階段的口語教學(xué)更應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生們“說”的能力，“說”的內(nèi)容不再是初中級(jí)階段的單句表達(dá)，而是具有一定邏輯性的成段表達(dá)。而如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“多說”絕非易事，尤其對(duì)于新手教師來說，更是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在新手教師使出渾身解數(shù)的過程中，問題也層出不窮。

一 新手教師在對(duì)外漢語高級(jí)口語教學(xué)中極易出現(xiàn)的問題

1.教學(xué)實(shí)踐脫離教學(xué)目標(biāo)

施光亨指出，在進(jìn)行口語表達(dá)的教學(xué)時(shí)，在數(shù)量上不以懂為終極目的，而要準(zhǔn)確、熟練；在質(zhì)量上應(yīng)要求嚴(yán)格。①對(duì)于高級(jí)口語班來說，讓學(xué)生熟練地表達(dá)自己的觀點(diǎn)這個(gè)目標(biāo)更需貫穿教學(xué)實(shí)踐的始終。因高級(jí)口語教學(xué)的研究成果較少，故新手教師在教學(xué)實(shí)踐中缺乏一定的理論指導(dǎo)，極易脫離教學(xué)目標(biāo)。不是抓不住課程特色，將口語課上成讀寫課，就是沒有合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，在生詞講解和練習(xí)上的時(shí)間投入過多，這樣不僅使課堂氣氛沉悶，還耽誤教學(xué)進(jìn)度。

2.過分追求課堂教學(xué)的趣味性

興趣是最好的老師，為了提高課堂教學(xué)的趣味性，很多新手教師會(huì)無所不用其極地吸引學(xué)生的眼球。過猶不及，便常會(huì)陷入以下兩個(gè)誤區(qū)：（1）將“笑點(diǎn)”與“趣味”等同起來，故意在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)很多“笑點(diǎn)”。剛開始，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但笑多了難免會(huì)“笑點(diǎn)疲勞”，且關(guān)于“笑點(diǎn)”的認(rèn)可也未必一致。在教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生覺得好笑的知識(shí)點(diǎn)可能還沒有其他知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果好。如果過度“迎合”學(xué)生，設(shè)計(jì)一些脫離課堂教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，最后學(xué)生可能只記得“笑點(diǎn)”了。（2）過分依賴教學(xué)語料的趣味性。教材在編纂時(shí)已注重選取具有真實(shí)性、趣味性的語料作為教學(xué)語料，尤其是高級(jí)口語教材。如《感悟漢語》中選取了“整容、黃金周、拼車、網(wǎng)絡(luò)、面試”等既與日常生活相關(guān)、又緊跟時(shí)代發(fā)展步伐的話題，故新手教師很容易利用教學(xué)語料的趣味性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但也會(huì)導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過程中過分依賴教學(xué)語料的趣味性，而不能根據(jù)教學(xué)語料的靈活運(yùn)用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，特別是教學(xué)技能比較匱乏的新手教師。如討論“偶像”的時(shí)候，很多自信的美國學(xué)生便說自己沒有偶像。此時(shí)，一旦學(xué)生對(duì)這個(gè)話題不感興趣就會(huì)陷入教學(xué)困境。

3.過度依賴多媒體教學(xué)技術(shù)

關(guān)于多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，褒貶不一。就個(gè)人教學(xué)實(shí)踐來說，確實(shí)在一定程度上增強(qiáng)了直觀性，有利于高級(jí)口語課堂教學(xué)。如在處理生詞“農(nóng)家樂”（《感悟漢語》第10課《黃金周》）時(shí)，由于學(xué)生沒有相關(guān)經(jīng)歷，很難理解。但用一張圖片將“農(nóng)家樂”展示出來，學(xué)生立即就明白了。也正因其便利性，新手教師在教學(xué)實(shí)踐中常會(huì)形成過度依賴多媒體教學(xué)技術(shù)的習(xí)慣，整個(gè)教學(xué)過程的任一環(huán)節(jié)似乎都離不開PPT。如果突然停電了，或準(zhǔn)備的PPT出現(xiàn)了問題，恐怕很多新手教師都會(huì)六神無主，甚至?xí)适Ы虒W(xué)能力；此外，也分散了學(xué)生對(duì)課本的注意力。如果PPT上的內(nèi)容過多，學(xué)生就抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，反而會(huì)適得其反。

4.不能正確應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的跨文化沖突

對(duì)外漢語教學(xué)課堂，也是一個(gè)跨文化交際的場合。教師要想順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，跨文化交際能力也是重要影響因素，對(duì)于新手教師來說尤為重要，尤其是學(xué)生群體比較特殊的時(shí)候。加州大學(xué)高級(jí)口語班12名學(xué)生除2名學(xué)生是美國血統(tǒng)外都是亞裔，他們不十分像美國人的性格特征，也不全然是亞洲人的性格特征。所以課堂教學(xué)過程中極易陷入跨文化交際的沖突中。一次小組教學(xué)游戲的規(guī)則是贏的一組接受獎(jiǎng)勵(lì)，輸?shù)南喾础＝Y(jié)果，卻讓學(xué)生覺得丟“面子”。后來，經(jīng)過溝通后才發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生很不喜歡小組競爭這種活動(dòng)。此后，在設(shè)計(jì)教學(xué)游戲時(shí)，便會(huì)著重考慮跨文化交際因素。

二 學(xué)生們的反饋

在自我反思后，我們咨詢了有經(jīng)驗(yàn)的教師，采取了一些針對(duì)性的教學(xué)措施，并在課程即將結(jié)束時(shí)，通過高級(jí)口語班的12名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和個(gè)別訪談來了解學(xué)生的反饋情況。在學(xué)生的反饋中，主要包括以下幾個(gè)方面的問題：

第一，生詞是否需要講解。該問題因?qū)W生的漢語水平而異。漢語水平較高的學(xué)生認(rèn)為講解生詞浪費(fèi)時(shí)間，應(yīng)著重鍛煉“聽說”；而其余學(xué)生則認(rèn)為講解生詞很有必要。

第二，課堂教學(xué)活動(dòng)是否有效。我們對(duì)在高級(jí)口語教學(xué)實(shí)踐中常用的課堂活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)，主要為（1）2人一組的課堂對(duì)話、討論；（2）3人一組的課堂對(duì)話、討論；（3）在課堂上做口頭報(bào)告；（4）角色扮演或情景模擬；（5）完成教師布置的有信息差的交際任務(wù)（如問你的同學(xué)的愛好）；（6）聽錄音練習(xí)聽力；（7）復(fù)述對(duì)話或課文，并利用四度量表，讓學(xué)生按照有效性從高到低進(jìn)行評(píng)分。經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，評(píng)分較高的活動(dòng)為（2）、（4），評(píng)分較低的活動(dòng)為（3）、（6）。即在加州大學(xué)高級(jí)口語班中，學(xué)生更傾向于3人以上的小組討論活動(dòng)，對(duì)于能夠鍛煉自己的口語能力的個(gè)人報(bào)告興趣不大，對(duì)課堂教學(xué)中常常運(yùn)用的（3）、（6）等基本技能訓(xùn)練方法認(rèn)可也較低。經(jīng)過個(gè)人訪談，我們發(fā)現(xiàn)文化背景和性格特征對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)影響較大。盡管學(xué)生們都來自崇尚自信的美國，但是亞裔較多，對(duì)于能表現(xiàn)自己但又存在“面子”風(fēng)險(xiǎn)的課堂教學(xué)活動(dòng)則采取回避策略。由此可見，新手教師在教授高級(jí)口語課程時(shí)應(yīng)引起注意，尤其是在教學(xué)對(duì)象為亞裔學(xué)生較多的學(xué)生群體時(shí)。

三 給新手教師的一些經(jīng)驗(yàn)

在個(gè)人反思以及學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，我們對(duì)在加州大學(xué)暑期高級(jí)口語班課程教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行了總結(jié)，以期給新手教師們提供一些經(jīng)驗(yàn)。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，以大局為重

“明確高級(jí)口語課的性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)，是高級(jí)口語課教學(xué)規(guī)范化的基礎(chǔ)?！雹诠收n堂教學(xué)過程中每一個(gè)設(shè)計(jì)都要體現(xiàn)高級(jí)口語課程教學(xué)目標(biāo)：“不擇手段”地讓學(xué)生“多說”，鍛煉學(xué)生的語段表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的漢語交際能力。當(dāng)然，同班學(xué)生的漢語水平不可能一致。所以，新手教師在遇到學(xué)生漢語水平相差太大的時(shí)候，一定要以大局為重，不能因?yàn)檫w就部分水平較差的學(xué)生而影響大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不能因此而耽誤教學(xué)進(jìn)度，可以“先會(huì)帶后會(huì)，共奔學(xué)會(huì)路”。

2.采取“i+1”教學(xué)法，因材施教

根據(jù)學(xué)生的反饋以及課堂觀察，在處理如何滿足不同漢語水平的學(xué)生的需求問題時(shí)，可采取美國語言學(xué)家Krashen提出的“i+1”教學(xué)法，即實(shí)現(xiàn)“可理解性地輸入”?！癷”為學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)狀態(tài)，其下一階段的語言知識(shí)狀態(tài)為“i+1”，即要稍高于學(xué)生目前知識(shí)狀態(tài)的語言水平。這里的“1”就是學(xué)生當(dāng)前語言知識(shí)與下一階段語言知識(shí)之間的距離。“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到屬于i+1水平的語言材料，才能對(duì)學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。如果語言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)或者語言材料太難，對(duì)語言習(xí)得都沒有意義?！雹?/p>

根據(jù)Krashen的“i+1”教學(xué)法，新手教師在高級(jí)口語課堂教學(xué)的過程中就可以滿足不同漢語水平學(xué)生的需求。由其實(shí)施課堂提問行為的過程中，我們可以根據(jù)學(xué)生水平的不同，選擇不同難度的問題。這樣既可讓不同水平的學(xué)生具有成就感，又能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，也可保證學(xué)生在課堂教學(xué)中具有公平的表達(dá)機(jī)會(huì)。

3.以語言教學(xué)的趣味性為主，教學(xué)語料、多媒體教學(xué)技術(shù)和課堂活動(dòng)的趣味性為輔

在對(duì)外漢語課堂上，“建立和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。因此，不能把學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)簡單地理解為教學(xué)語料和課堂教學(xué)的趣味性”。④故如何借助于教學(xué)語料、多媒體教學(xué)技術(shù)以及課堂活動(dòng)的趣味性，將其轉(zhuǎn)化為語言教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生學(xué)以致用才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。我們這里的語言教學(xué)的趣味性是對(duì)教學(xué)語料和課堂活動(dòng)所做的教學(xué)處理。對(duì)于新手教師來說，要具備一定的語言教學(xué)能力需要一定的時(shí)間去鍛煉和積累經(jīng)驗(yàn)，但我們需要明確地意識(shí)到教學(xué)語料、多媒體教學(xué)技術(shù)和課堂活動(dòng)的趣味性只是錦上添花，真正能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵“還是在于教師通過對(duì)教學(xué)語料的巧妙處理和圍繞教學(xué)語料設(shè)計(jì)的有趣的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生帶來言語交際的成就感和滿足感”。⑤

4.細(xì)心了解學(xué)生的文化背景以及個(gè)人喜好，做到有效預(yù)測(cè)跨文化交際沖突

跨文化交際能力是對(duì)外漢語教師所必備的素質(zhì)之一。對(duì)于新手教師來說，將跨文化交際知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力還有一定難度，也較難有效預(yù)測(cè)課堂教學(xué)中的跨文化交際沖突。因此，我們要將跨文化交際的意識(shí)刻入腦中，充分地了解學(xué)生群體的文化背景，盡量避開對(duì)外漢語課堂的“雷區(qū)”。此外，充分了解學(xué)生的文化背景以及個(gè)人喜好，不僅可以融洽教師與學(xué)生之間的關(guān)系，還有利于教師根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)因材施教。

四 結(jié)束語

在加州班的暑期高級(jí)班口語教學(xué)實(shí)踐過程中，我們深刻地體會(huì)到作為一名對(duì)外漢語教師，不僅要具備扎實(shí)牢固的語言理論知識(shí)，更要具備一定的教學(xué)技能。如何用最簡單的語言將知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，并讓學(xué)生充滿成就感地學(xué)會(huì)使用才是王道。而提高教學(xué)技能不能一蹴而就，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。所以，對(duì)于新手教師來說，在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣才能迎接更大的挑戰(zhàn)。

注 釋

①劉曉雨.對(duì)外漢語口語教學(xué)研究綜述[J].語言教學(xué)與研究，2001（2）：29

②張若瑩.試論高級(jí)口語教學(xué)中的幾個(gè)基本問題[A].第五屆國際漢語教學(xué)討論會(huì)論文選[C]，1996

③倪莉莉.對(duì)外漢語高級(jí)口語教學(xué)法的實(shí)踐與思考[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報(bào)，2009（4）

④⑤盧華巖.對(duì)外漢語課堂教學(xué)行為的理論與實(shí)踐[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011：195、200

參考文獻(xiàn)

[1]楊樺.高級(jí)口語課教學(xué)難點(diǎn)產(chǎn)生的原因及對(duì)策初探[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（S1）

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕