學(xué)習(xí)者個性化因素與外語學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略

【摘 要】在我國，英語學(xué)習(xí)越來越普遍，但是效果并不理想。外語教育工作者一直在思考如何能更好地使學(xué)習(xí)者真正地掌握英語，經(jīng)過多年的反思，外語界提出了學(xué)習(xí)動機(jī)對外語學(xué)習(xí)的影響，并研究了一套外語學(xué)習(xí)的動機(jī)激發(fā)策略。但由于學(xué)習(xí)者的個性化差異，教師不能對全體學(xué)生使用同一動機(jī)激發(fā)策略，本文旨在淺談學(xué)習(xí)者個性化因素與動機(jī)激發(fā)策略的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機(jī) 個性化因素 動機(jī)激發(fā)策略

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0057-02

近年來，隨著我國對外開放和國際交流的增加，英語已越來越受到人們的重視。然而，令人遺憾的是，在經(jīng)歷了十年以上長時間的外語學(xué)習(xí)之后，大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的英語實(shí)踐應(yīng)用能力仍是短板，不能令人滿意。許多大學(xué)畢業(yè)生雖然擁有大學(xué)四、六級證書，英語實(shí)踐應(yīng)用能力卻相當(dāng)?shù)拖?，開不了口，成為“啞巴英語”。甚至一些通過雅思或托?？荚嚨胶Ｍ饬魧W(xué)的學(xué)生，到了國外無法與外國人進(jìn)行正常的交流，上述現(xiàn)象使社會各界對我國英語教學(xué)的質(zhì)量和效果產(chǎn)生了質(zhì)疑。外語教育界經(jīng)過多次反思，發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的功利性強(qiáng)是其英語應(yīng)用能力薄弱的根本性原因。絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者將英語學(xué)習(xí)看作是升學(xué)和就業(yè)的“敲門磚”，而不是綜合能力的提升，這種功利性的學(xué)習(xí)外語動機(jī)從長遠(yuǎn)來看，對外語學(xué)習(xí)非常不利。如果能從根本上端正學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，將所學(xué)習(xí)的語言作為交流溝通的重要工具，不但有助于學(xué)生樹立正確和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能促進(jìn)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自身的潛能和優(yōu)勢。

因此，學(xué)習(xí)動機(jī)一直是外語教學(xué)界探討的重要內(nèi)容之一。在外語教學(xué)與研究中，學(xué)習(xí)者個體因素越來越受到各國學(xué)者的關(guān)注。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否除了受到自身的智力因素的制約外，還受到非智力因素（如動機(jī)、性格、氣質(zhì)、意志、信念等）的制約。在非智力因素中，動機(jī)是最重要的因素和變量之一。如果學(xué)生無法樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，一切將無從談起。動機(jī)是維持語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)習(xí)者時間精力投入，決定學(xué)習(xí)成敗的重要情感因素。自20世紀(jì)90年代起，隨著經(jīng)濟(jì)全球化背景下教育改革開放的不斷深入，研究者開始意識到外語學(xué)習(xí)環(huán)境對促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)具有重要作用，因此一些學(xué)者從不同角度提出了激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)策略，研究外語動機(jī)的構(gòu)成以及影響因素，尤其關(guān)注教師實(shí)施的動機(jī)激發(fā)策略及其效果。

一 學(xué)習(xí)者個性化因素的導(dǎo)向

自20世紀(jì)90年代起，外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究開始從 Gardner的社會心理模式轉(zhuǎn)向課堂情景教學(xué)實(shí)踐，這一轉(zhuǎn)變標(biāo)志著外語動機(jī)理論模式的構(gòu)建將聚焦于課堂情景教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個性化因素的導(dǎo)向，突出教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方面的重要作用。21世紀(jì)是尊重個性、弘揚(yáng)個性的世紀(jì)。學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動建構(gòu)的興趣與能力是人在發(fā)展中不可或缺的構(gòu)件。讓每個人的個性都得到發(fā)展和完善，是人的本性要求，更是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。個性化學(xué)習(xí)指在課堂學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體特征為基礎(chǔ)，以學(xué)生的需求為核心，在教師引導(dǎo)下通過主動參與、自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程，挖掘一般規(guī)律下具有特殊意義的學(xué)習(xí)主體的特征和品質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生主體的健康發(fā)展。

隨著外語教學(xué)改革的深化與發(fā)展，“以學(xué)生為中心”“以教師為主導(dǎo)”的教育實(shí)踐模式日益受到青睞，如何構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)代外語教學(xué)改革的重要研究課題。作為外語教師，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中最大限度的自主。同時，教師自身也需要反思和準(zhǔn)確定位自己的角色，不斷地改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，完善教學(xué)評價方法，尊重學(xué)生的個性與特點(diǎn)，滿足學(xué)生的個性需求，運(yùn)用動機(jī)激發(fā)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，關(guān)注激發(fā)策略的有效性，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二 新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語學(xué)習(xí)者的要求

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》確定了英語課程應(yīng)使學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面素養(yǎng)的整體發(fā)展作為總目標(biāo)，首次將發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度放在重要地位，并強(qiáng)調(diào)指出情感態(tài)度是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出我國的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采用新的教學(xué)模式，“應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。”其中，“調(diào)動學(xué)生的積極性”和“體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”指教師在教學(xué)過程中要有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)。至于“調(diào)動教師的積極性”及“體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用”的一個重要方面則意味著在構(gòu)建“以學(xué)生為中心”“以教師為主導(dǎo)”的教育實(shí)踐模式同時，教師應(yīng)不斷地改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，完善教學(xué)評價方法，尊重學(xué)生的個性與特點(diǎn)，滿足學(xué)生的個性需求，運(yùn)用各種動機(jī)激發(fā)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，關(guān)注激發(fā)策略的有效性，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》還首次確定了將發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度放在重要的地位，并強(qiáng)調(diào)指出情感態(tài)度是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是情感態(tài)度因素最關(guān)鍵性的考量，是產(chǎn)生情感態(tài)度因素的深層次動因。因此，如何在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生樹立正確和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，是外語教師面臨的一項重要課題。

三 基于分層次教學(xué)模式的動機(jī)激發(fā)策略

同一個班級里，學(xué)生的英語水平參差不齊。教師往往忽略兩端的高水平學(xué)生和低水平學(xué)生，教師們普遍關(guān)注的是“中間群體”。因此，教師在實(shí)施動機(jī)激發(fā)策略時，應(yīng)考慮滿足不同英語水平學(xué)生群體的需求。不能對高水平學(xué)生“放手”，更不能對低水平學(xué)生“放棄”。實(shí)際上，這兩類學(xué)生更需要教師的激勵。低水平學(xué)生容易產(chǎn)生心理上的失落感，失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，因此迫切需要得到教師的激勵，重新樹立學(xué)習(xí)的信心。高水平學(xué)生通常對教師教學(xué)有更高的期望和要求，如果得不到滿足，就可能造成學(xué)習(xí)積極性受挫。因此，如何尊重學(xué)生的個性與特點(diǎn)，調(diào)動高、中、低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，取得最佳學(xué)習(xí)效果，是外語教師在教學(xué)實(shí)踐中值得深思的課題。

要本著“以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個性，著眼未來”這一原則，將學(xué)生劃分為不同的層次，進(jìn)行A、B、C組分層次教學(xué)。對不同層次的學(xué)生，運(yùn)用不同的教學(xué)策略，盡可能地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；在英語教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)生分為A、B、C三個層次。學(xué)習(xí)者因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法的不同、個性差異以及家庭環(huán)境的不同，造成了在英語等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)水平上的差異。根據(jù)A、B、C層次學(xué)生的不同水平和特點(diǎn)，教師應(yīng)選擇不同的動機(jī)激發(fā)策略。A班以“啟發(fā)—研究—討論—自學(xué)”為主要方法，最終能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。B班則以“啟發(fā)—研究—討論—講解”為主要方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。B層次學(xué)生的主要目標(biāo)為夯實(shí)英語基礎(chǔ)，確證成績逐步提升。在完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)的同時，適當(dāng)增加課外內(nèi)容，教師講授的重點(diǎn)應(yīng)為基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。C班則采用“低起點(diǎn)，小步子，多反饋，段段清”的方法，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)、跟得上。C層次學(xué)生著重于對知識的掌握和記憶，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的自信心，使學(xué)生真正做到學(xué)一點(diǎn)、會一點(diǎn)、用一點(diǎn)。教師在實(shí)施動機(jī)激發(fā)策略的同時，應(yīng)制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，做到良好的引導(dǎo)與激勵作用；要針對不同層次學(xué)生制訂不同的評價要求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：范可〕