工科院校心理健康教育校本模式的評估及改善

【摘 要】心理健康教育校本模式是在沿用教育本身的普遍規(guī)律基礎(chǔ)之上，將校本模式的全新理念滲透到促進工科院校大學(xué)生心理健康教育改革發(fā)展的過程中，立足工科院校主體性質(zhì)，把握學(xué)生人格特質(zhì)，掌控心理問題異質(zhì)，結(jié)合工科院校和專業(yè)實際，對癥下藥，打造基于常規(guī)活動之上的特色內(nèi)涵教育，從而形成具有工科院校自身特色的心理健康教育模式。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 校本模式 大學(xué)生 工科院校

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0033-02

筆者前期在對比國內(nèi)外心理健康教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上分析工科院校心理健康教育典型，引入校本模式的概念并嘗試探索其對于工科院校心理健康教育模式的構(gòu)建試行。由于是初步探索，結(jié)合心理健康教育的實質(zhì)，需要對該模式進行合理評估，以彌補缺陷，更好推進。

一 心理健康教育校本模式的評估

1.知識層面

通過心理健康教育校本模式的推進，學(xué)生能夠了解心理學(xué)的有關(guān)理論和基本概念，能夠判斷自身心理是否健康，能夠辨別人的心理發(fā)展特征及異常表現(xiàn)，最終能進行自我調(diào)適并幫助他人。能夠在心理健康知識競賽和心理健康主題班會中，加強學(xué)生對心理學(xué)知識的理解與掌握。在工科院校課程設(shè)置中，豐富心理學(xué)等人文課程設(shè)置，也可有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之余，豐富心靈體驗。

2.技能層面

通過推行工科院校校本模式的心理健康教育體系，學(xué)生能夠在一定程度上掌握自我探索、心理調(diào)適及心理健康發(fā)展技能。如學(xué)會如何有效學(xué)習(xí)、如何盡快適應(yīng)環(huán)境、如何適當(dāng)宣泄壓力、積極溝通和交往、管理自我和職業(yè)生涯等。心理健康教育工作者自身的教育技能也能夠在致力于校本模式構(gòu)建的過程中得到鍛煉和提升。如對教學(xué)環(huán)境的利用、特色活動的研發(fā)、因人而異的疏導(dǎo)、自成體系的處理技能等。

3.自我認知層面

學(xué)生能否在自我認知層面樹立心理健康發(fā)展的自主意識，是推行心理健康教育校本模式的評價指標(biāo)和最終目的。將心理測試與他人評價及自身分析相結(jié)合，更好地了解自己，對自己的身體條件、心理狀況、行為能力和性格特征等進行客觀評價，最終能夠正確認識自己并接納自我。細化校院班三級心理健康教育平臺，實現(xiàn)心理健康建檔全覆蓋，使絕大部分學(xué)生在遇到心理問題時能夠進行自我調(diào)適或?qū)で髱椭罱K實現(xiàn)師生密切交流、學(xué)生積極探索適合自己并適應(yīng)社會的生活狀態(tài)，使學(xué)生在成長中發(fā)展心理，在發(fā)展中增長才干。

二 心理健康教育校本模式的改善

1.消除負性因素

工科院校心理健康教育校本模式在推行過程中由于需要結(jié)合學(xué)校本身實際情況，在心理健康教育的常規(guī)做法中加入一些新嘗試，前期由于人力、物力的不足可能會遇到阻礙而無法較快達到預(yù)期效果，而這些來自教師、家庭、社會各方面的錯誤觀念負性因素需要及時發(fā)現(xiàn)并消除。

教師方面，通過校本課程的開發(fā)修正部分錯誤觀念，引導(dǎo)教師客觀正確地認識學(xué)生的個體特征與特定行為，在對學(xué)生的行為進行歸因時避免出現(xiàn)不對等的單方因素和標(biāo)簽效應(yīng)，樹立正確的心理健康觀，不用有色眼鏡看待有心理困惑或心理疾患的學(xué)生。家庭方面，建立與家長聯(lián)系的長效機制，及時傳達學(xué)生的在校情況，糾正部分家長“把孩子送到學(xué)校就不歸我管”的錯誤觀念，告知其心理健康教育的重要性，使其明白學(xué)生在出現(xiàn)某些心理問題時需要和學(xué)校心理中心共同介入幫扶。社會方面，在社會各界越來越關(guān)注大學(xué)生心理健康教育的同時要避免社會集體感的淡化，及時消除某些不正確的“現(xiàn)代意識”，如不正確的競爭觀、金錢觀等的影響，配合學(xué)校的主流文化教育。

2.強化正性影響

第一，工作隊伍。在開發(fā)心理健康教育校本模式的同時需要大力加強現(xiàn)有工作隊伍建設(shè)，繼續(xù)發(fā)揮其積極的正向引導(dǎo)作用。工科院校中的心理健康工作隊伍主要包括教師隊伍和學(xué)生骨干隊伍，教師隊伍包括心理咨詢師、心理健康教育專職教師和輔導(dǎo)員，學(xué)生骨干隊伍包括校級心理中心助理、院級心理健康干部和班級心理委員。校本模式的構(gòu)建以這支工作隊伍為基礎(chǔ)，推進人力資源開發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生心理健康教育的兩線六點全覆蓋。

第二，教育模式。傳統(tǒng)的教育模式仍然可以作為心理健康教育校本模式得以長足發(fā)展的基石，開展大學(xué)生心理健康教育必修課教育，同時輔以普通心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、大學(xué)生健康教育、人際溝通學(xué)等選修課教育，繼續(xù)推進課堂教育與課余活動相結(jié)合，立足于此類資源，提升學(xué)生對心理健康的認知水平。

第三，特色活動。在保留工科院校常規(guī)活動的基礎(chǔ)上提煉升華，開發(fā)覆蓋面更廣、參與度更高的特色活動。如在常規(guī)的心理危機干預(yù)活動、大學(xué)生心理素質(zhì)拓展活動月、心理熱線服務(wù)、心理咨詢師服務(wù)等活動基礎(chǔ)上，開展心理講座、心理沙龍、心靈成長小組、心理情景劇表演、心理電影或圖片展播、工科求學(xué)或求職心理探析、研討會、學(xué)生自我教育和健康圖書館等特色活動，使得心理健康教育校本模式和學(xué)生共同發(fā)展。

工科院校大學(xué)生心理健康教育校本模式是具備學(xué)校自身特色的心理健康教育模式，在此模式運作下，以本土化的實踐教學(xué)為重點，有利于全面提升學(xué)生的心理健康水平，幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展。但對于地方工科院校來說，其教育工作者和教育內(nèi)容的專業(yè)化還有待提升，要開發(fā)具備本土特色的校本教育模式，還需要同本地的其他類別高校多合作交流，以使心理健康教育校本模式更為完善。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕