三本高校非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)建議

【摘 要】統(tǒng)計學(xué)作為一門重要而又實用的學(xué)科，越來越受到重視。但在許多三本院校統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)效果并不盡如人意，學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)知識的理解和應(yīng)用也不理想。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，分析了目前三本高校非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出了調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及考核方式等方面的改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】三本高校 非統(tǒng)計專業(yè) 統(tǒng)計學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0011-03

統(tǒng)計學(xué)是研究數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，是一門理論性、實用性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)用范圍非常廣泛。世界上的發(fā)達(dá)國家歷來都很重視統(tǒng)計學(xué)和統(tǒng)計學(xué)教育。在國內(nèi)，統(tǒng)計學(xué)和統(tǒng)計學(xué)教育也越來越受重視。2002年教育部高教司確立了包括統(tǒng)計學(xué)在內(nèi)的9門課程為工商管理類專業(yè)的核心課程。統(tǒng)計方法已成為各學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的基本方法。然而，大多數(shù)三本高校的學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)理論和技能的掌握并不樂觀。并不是他們不重視統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)，而是目前的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容并不適合他們的需求。如何根據(jù)三本高校學(xué)生的特點，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體會到統(tǒng)計學(xué)的實用性是本文的研究重點。

一 三本高校的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生特點

1.三本高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)

1999年，中國高等學(xué)校開始大規(guī)模擴(kuò)招，高等教育逐漸告別精英式教育，實現(xiàn)向大眾化教育過渡。目前高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)已從精英人才轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才。為了適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的需要，三本高校得到了迅速發(fā)展，成為我國高等教育不可忽視的一股力量。三本高校辦學(xué)層次為本科，其生源質(zhì)量通常情況下介于二本學(xué)生和高職等?？茖W(xué)生之間，其培養(yǎng)方案也應(yīng)介于兩者之間。

三本高校的目標(biāo)是培養(yǎng)既有一定的理論基礎(chǔ)，又具備較強(qiáng)實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。結(jié)合其生源的實際情況，降低理論要求，把重點放在實踐能力的培養(yǎng)上，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。教學(xué)中以“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”為人才培養(yǎng)方向，以本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為辦學(xué)層次定位，著力培養(yǎng)面向生產(chǎn)管理服務(wù)第一線的既有理論知識又有實際動手能力的應(yīng)用型人才，這是作為三本高校的現(xiàn)實選擇。

2.三本高校學(xué)生的特點

三本高校的學(xué)生是通過第三批本科錄取的，從近幾年河南省高考錄取分?jǐn)?shù)線看，第三批錄取分?jǐn)?shù)線比第二批低40～100分不等（2012年第三批理科分?jǐn)?shù)線比第二批低90分）。從整體上看，知識基礎(chǔ)（特別是理科基礎(chǔ)）相對薄弱?，F(xiàn)通過以下幾個方面，更全面地分析三本高校學(xué)生的特點。

第一，從總體上來講，文化基礎(chǔ)比較薄弱，但思想活躍、動手能力比較強(qiáng)。三本高校學(xué)生文化基礎(chǔ)總體較差，這是由其生源決定的。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性差異很大，大部分學(xué)生自我管理、自我控制能力較差，不能樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很難集中精力于學(xué)業(yè)，缺乏刻苦學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法相對較差。抽象理論知識的接受能力相對來講也較弱，但這些學(xué)生思維比較敏捷，善于接受新鮮事物，動手能力普遍較強(qiáng)。

第二，在學(xué)習(xí)過程中過于注重技能，普遍輕視對理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。除了極少數(shù)學(xué)生為了更好的未來選擇考研之外，絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)之后選擇直接就業(yè)。這些學(xué)生大多認(rèn)為理論沒有用，只有實在的技能才對將來的工作有所幫助。故而，他們更重視技能方面的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，而對于理論性較強(qiáng)課程的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付期末考試而已。重視技能是正確的，但不打好理論基礎(chǔ)，技能的學(xué)習(xí)只能是空中樓閣。

第三，不能正確看待批評，心理承受力較差，但有主見，更看重個人喜好。一般來說，三本高校學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)情況較好。部分學(xué)生在相對優(yōu)越的環(huán)境下成長，其心理承受能力和調(diào)整能力相對較差。同時，經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的他們有更多的精力和實力投入到自己喜歡的事情上，他們往往有個人主見，更具有創(chuàng)新能力。

二 三本高校非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

三本高校將辦學(xué)層次定位于應(yīng)用型本科，應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)規(guī)格是高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。但由于長期以來對非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)目的認(rèn)識不清，教學(xué)中往往采用與普通本科統(tǒng)計學(xué)專業(yè)相同的教材，在統(tǒng)計學(xué)課程的講授上過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的重要性，過于注重統(tǒng)計方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。如此反而會讓學(xué)生失去對這門課的興趣，同時也削弱了這門課在學(xué)生心中的重要性。由于學(xué)生數(shù)理知識基礎(chǔ)較差，很難達(dá)到預(yù)期效果，反而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。很多在實踐中產(chǎn)生的現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)的新方法沒有講授，導(dǎo)致在實踐中可用上的統(tǒng)計學(xué)知識很少，使學(xué)生難以明確統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)的意義，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，偏離了三本高校以應(yīng)用為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容過于偏重理論，缺乏實踐應(yīng)用

目前，大多數(shù)的三本高校，每學(xué)期上第一節(jié)課時，老師都會通過各類例子和故事告訴學(xué)生統(tǒng)計學(xué)的重要性和實用性。從學(xué)生的眼神中，可以看出學(xué)生們對這門課充滿好奇和興趣。然而在后續(xù)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，卻更加重視理論知識，對于實際應(yīng)用甚為匱乏。統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)過程比較枯燥，不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生體會不到統(tǒng)計學(xué)在將來的作用，同學(xué)們對統(tǒng)計學(xué)的興趣逐漸消失，反而認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)既難學(xué)又沒用。他們沒有學(xué)到自己想學(xué)的內(nèi)容，也沒有學(xué)好教學(xué)大綱要求的理論知識。

同時，由于統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容較多，老師們大多勉強(qiáng)將課本理論講完，根本沒有時間添加更多的軟件操作。對于這門本應(yīng)是廣泛學(xué)習(xí)和應(yīng)用的工具學(xué)科，卻陷入如今的理論不愿學(xué)，軟件又不讓學(xué)的尷尬境地。這種重理論、輕實踐、缺應(yīng)用的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生不善于運用統(tǒng)計學(xué)的理論、思維和科學(xué)方法去分析問題和解決問題。

3.教學(xué)方法不科學(xué)

對于三本高校知識基礎(chǔ)較差、渴望學(xué)到更實用的知識的學(xué)生來講，目前采用傳統(tǒng)單一講授法為主的課堂教學(xué)，并不能滿足他們的需要。這樣的教育方式過于單調(diào)，類似于填鴨式教學(xué)，教師總是刻意引導(dǎo)學(xué)生朝自己預(yù)先設(shè)計的方向發(fā)展，忽略了學(xué)生的主觀能動性，不能讓學(xué)生更積極、主動地參與到課堂中，不利于學(xué)生發(fā)揮自己的獨立思考能力。最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，不知統(tǒng)計學(xué)習(xí)的意義和用途，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

由于受到計算機(jī)硬件設(shè)備、課時、師資力量等條件的限制，目前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中課件仍然是主要的教學(xué)手段，而忽視了統(tǒng)計案例教學(xué)和統(tǒng)計軟件的應(yīng)用等十分有用的內(nèi)容。這就使得統(tǒng)計學(xué)在學(xué)生心目中成了“難學(xué)而無用”的課程。

4.教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平有待提高

目前，承擔(dān)三本高校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的教師大多是統(tǒng)計學(xué)科班出身，這類教師統(tǒng)計學(xué)知識相對較為扎實，對統(tǒng)計學(xué)學(xué)科發(fā)展動態(tài)也較為關(guān)注，但在教學(xué)方法及課堂組織上不如師范類學(xué)校畢業(yè)的教師，有的教師心理學(xué)知識相對薄弱。針對三本高校突出應(yīng)用性，學(xué)生自律性較差但思維活躍的特點，對教師的知識結(jié)構(gòu)、課堂組織能力、教學(xué)方法的運用提出了新的要求，不僅要有堅實的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，還要對相關(guān)專業(yè)有一定了解。部分老師不能與時俱進(jìn)，時刻更新自己的知識體系，因此在講授過程中仍按自己陳舊的統(tǒng)計學(xué)知識體系來講解，沒有結(jié)合授課對象調(diào)整內(nèi)容框架及授課重點。

5.課程考核內(nèi)容和方式陳舊

課程的考核形式及內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果有著直接影響。現(xiàn)有期末成績考核形式仍采用傳統(tǒng)的閉卷考試形式，學(xué)生為了拿到相應(yīng)學(xué)分只能機(jī)械地記憶公式。然而，這些公式在半年后會被忘得干干凈凈，在日后的學(xué)習(xí)和工作中也幾乎用不上。在這個數(shù)據(jù)量爆炸的時代，統(tǒng)計軟件的應(yīng)用十分廣泛，而對于這些有用的技能，課堂上講授的不多，即使有老師講授了，也只是僅有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

三 三本高校非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的改進(jìn)建議

目前，三本高校非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在諸多問題，使得現(xiàn)有教學(xué)效果不佳。對于經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，畢業(yè)論文大多要與各類數(shù)據(jù)打交道，如何收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)并得出相應(yīng)的結(jié)論，如何在文章中設(shè)計出標(biāo)準(zhǔn)又漂亮的統(tǒng)計表格，都是他們要學(xué)習(xí)并應(yīng)用的。此時的他們第一次體會到了統(tǒng)計學(xué)的實用性和重要性，然而，這時已經(jīng)不會再有人詳細(xì)系統(tǒng)地講解了。針對這些問題，本文提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議，以期對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革有所幫助。

1.因材施教，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整

課程相同，但專業(yè)不同，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)也就不同。應(yīng)用型本科院校力求學(xué)生能將理論知識與實踐能力進(jìn)行最佳結(jié)合。根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)大批精通本專業(yè)知識并善于將所學(xué)知識合理地運用于實踐的，適應(yīng)社會多元化發(fā)展的應(yīng)用創(chuàng)新型復(fù)合人才。三本高校非統(tǒng)計專業(yè)應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，合理安排教學(xué)內(nèi)容，將理論和應(yīng)用有效結(jié)合。以理論為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為核心。適當(dāng)進(jìn)行理論講解，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思維。重點加強(qiáng)應(yīng)用案例教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

統(tǒng)計是一種方法論思想。教師的教學(xué)內(nèi)容首先要圍繞培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計意識展開，根據(jù)不同的專業(yè)選擇不同的案例，以案例為主線展開教學(xué)的主體框架。對于知識基礎(chǔ)較差但思維活躍的三本高校學(xué)生來說，單純地講授統(tǒng)計學(xué)理論知識效果不佳。但結(jié)合不同專業(yè)選擇學(xué)生感興趣的案例，以案例分析的形式講授統(tǒng)計方法的應(yīng)用，并解釋其中涉及的統(tǒng)計學(xué)原理，所產(chǎn)生的效果要好很多，也減輕了學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的厭惡情緒。

在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計思維的形成，盡可能地減少理論推導(dǎo)，結(jié)合案例增加對現(xiàn)代統(tǒng)計方法和技術(shù)的介紹，以應(yīng)用為重點安排教學(xué)內(nèi)容，重點展開統(tǒng)計學(xué)的實際意義、應(yīng)用條件和方法的介紹。在內(nèi)容的講授過程方面，針對不同專業(yè)的學(xué)生選擇側(cè)重點不同的內(nèi)容，把理論和實際有機(jī)結(jié)合起來。

2.減少手工計算的練習(xí)，增加統(tǒng)計軟件的應(yīng)用

現(xiàn)有課堂上不同公式的記憶，大量數(shù)據(jù)的手工計算，使學(xué)生對數(shù)據(jù)的處理產(chǎn)生抵觸情緒。統(tǒng)計學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科，隨著科技的發(fā)展，很多統(tǒng)計軟件得到廣泛應(yīng)用。為了培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計方法解決實際問題的能力，提高學(xué)生對于數(shù)據(jù)的觀察和處理能力，統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)尤為重要。SPSS統(tǒng)計軟件具有完整的數(shù)據(jù)輸入、統(tǒng)計分析、表格和圖形制作等功能，是非專業(yè)統(tǒng)計人員的首選統(tǒng)計軟件。如果在教學(xué)過程中，適度去掉煩瑣的理論證明、推理和計算，增加SPSS的使用方法，將統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)重點從理論傳授轉(zhuǎn)向處理數(shù)據(jù)、分析統(tǒng)計結(jié)果，使學(xué)生能夠熟練使用統(tǒng)計軟件，并解決比較復(fù)雜的現(xiàn)實問題。

3.調(diào)整教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

隨著教育體制改革的進(jìn)一步深化，統(tǒng)計教學(xué)方法和手段必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新。教師應(yīng)以學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)，豐富教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們更主動地參與到課堂中來。如巧妙地設(shè)計問答，引導(dǎo)學(xué)生探索答案；放手讓學(xué)生上臺講課；聯(lián)系實際調(diào)動學(xué)生積極思考都可以成為啟發(fā)式教學(xué)的一些可行方法。

多媒體教學(xué)是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中普遍被用來播放教師課件，而其優(yōu)越性不僅表現(xiàn)在可以克服板書的局限，演示一些篇幅較長的實際資料，通過多媒體教學(xué)還可以介紹一些基本的統(tǒng)計軟件，提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力；同時多媒體教學(xué)也可以更好地開展案例教學(xué)和實踐教學(xué)。教師可結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活中的實際問題和熱點問題，選擇一些真實材料來訓(xùn)練學(xué)生，以提高學(xué)生的動手能力、綜合運用知識的能力和獨立思考的能力。

4.加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀

針對三本高校部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀，在教學(xué)中要傳授一些行之有效的學(xué)習(xí)方法，督促學(xué)生糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，即授之以漁。針對學(xué)生自控能力不強(qiáng)的特點，適當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)管理，通過規(guī)章制度來加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自主性。同時，教學(xué)過程要兼顧學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，同時也要清楚認(rèn)識與普通本科學(xué)生的差距，樹立正確的統(tǒng)計學(xué)習(xí)觀念，提高統(tǒng)計素質(zhì)，使學(xué)生有正確的統(tǒng)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身特點選擇科學(xué)的統(tǒng)計學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的統(tǒng)計學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)掘統(tǒng)計學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的思維質(zhì)量，完善學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的體系。

5.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平

俗話說：“名師出高徒”，師資隊伍的加強(qiáng)對于統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)極其重要。首先，教師要密切關(guān)注學(xué)科發(fā)展新動態(tài)，及時收集新的統(tǒng)計方法、新的統(tǒng)計軟件。其次，教師要學(xué)習(xí)授課對象所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識，明確授課對象培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而能結(jié)合不同的專業(yè)，選擇更合適的教學(xué)方法和案例分析。再次，努力加強(qiáng)與統(tǒng)計實踐部門的項目合作，如專業(yè)的數(shù)據(jù)調(diào)研公司、民意調(diào)查中心等，在實踐中加強(qiáng)自身對統(tǒng)計應(yīng)用知識與經(jīng)驗的積累與理解。最后，適當(dāng)學(xué)習(xí)心理學(xué)內(nèi)容，以期更好地把握學(xué)生心理，深入分析教學(xué)對象，掌握更科學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，最終更好地實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的目標(biāo)。學(xué)校管理部門應(yīng)從制度上入手，設(shè)計科學(xué)、合理、有效的三本高校教師激勵機(jī)制，促進(jìn)教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。

6.完善課程考核機(jī)制

傳統(tǒng)的閉卷考試方式有助于學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)理論知識的記憶及理解，但僅僅能反映出學(xué)生對統(tǒng)計理論知識的掌握程度。以應(yīng)用為導(dǎo)向，決定了要著重提高學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用能力，即利用所學(xué)理論知識分析和解決實際問題的能力。很明顯，這種單一形式的考核方式在檢驗學(xué)生實際的應(yīng)用能力上有所欠缺。因此采取多元化綜合考核的形式很有必要，即將考核方式分為知識考核和應(yīng)用考核兩部分。知識考核部分沿用傳統(tǒng)的閉卷考試形式，應(yīng)用考核則可以要求學(xué)生根據(jù)某一專題，開展統(tǒng)計調(diào)查，通過統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計分析，寫出理論聯(lián)系實際的統(tǒng)計分析報告，增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力。學(xué)生的統(tǒng)計思想在學(xué)生的選題、問卷設(shè)計和數(shù)據(jù)搜集中得以反映；學(xué)生利用統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)的能力通過計算機(jī)操作得以體現(xiàn)；學(xué)生的寫作能力和分析實際問題的能力在撰寫統(tǒng)計分析報告中得以檢驗。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕