淺析中職專業(yè)課教學(xué)中CAI應(yīng)用問(wèn)題及對(duì)策

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，各種各樣的高科技產(chǎn)品被運(yùn)用在了教學(xué)活動(dòng)上，CAI就是其中的一種，在中職專業(yè)課教學(xué)中被廣泛的應(yīng)用，CAI能否與中職專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，決定著中職專業(yè)課教學(xué)的有效性和中職學(xué)校技能型人才的素質(zhì)和培養(yǎng)方向，這也是中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵，所以我們要對(duì)CAI在中職專業(yè)課教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，以提出解決問(wèn)題的方案，促進(jìn)中職專業(yè)課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，保證中職學(xué)校更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：CAI；中職專業(yè)課教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：TP317.4

在信息全球化的今天各種各樣的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)早已被應(yīng)用在了課堂教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)過(guò)16年的教學(xué)實(shí)踐，使我深刻認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與中職專業(yè)課教學(xué)的相互融合不僅提高了中職專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量還提高了教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是CAI的運(yùn)用，不但為學(xué)生提供了一個(gè)良好的個(gè)人學(xué)習(xí)化的環(huán)境，而且克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式上的單一、片面的缺點(diǎn)，有效的縮短了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。

1 CAI的概念

我們常說(shuō)的CAI其實(shí)就是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction）的簡(jiǎn)稱，它是在計(jì)算機(jī)的輔助下進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)，是老師為了提高教學(xué)效果和效率而使用的一種教學(xué)方式。例如討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)課程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練等等。目前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)得到了教育界的認(rèn)可，還被廣泛地運(yùn)用在了中職專業(yè)課的教學(xué)中，并且隨著現(xiàn)代教育的不斷深化，CAI這一領(lǐng)域的概念、內(nèi)涵也在不斷的發(fā)生著變化。實(shí)際上計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)包含的內(nèi)容不只是CAI，還有計(jì)算機(jī)輔助教育（CBE）、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)（CAL）、計(jì)算機(jī)化教學(xué)（CBI）和計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用（CBE）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只是其中的一部分，但是我國(guó)近幾年的教育發(fā)展卻把計(jì)算輔助教學(xué)同CAI畫(huà)上了等號(hào)，這也算是我國(guó)教育的一大特色。[1]

2 CAI在中職專業(yè)課教學(xué)中的作用

2.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生觀察的需要把事物動(dòng)態(tài)化、真實(shí)化、簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生清晰地觀察到難以觀察到的事物，進(jìn)而讓學(xué)生更加細(xì)致全面的進(jìn)行觀察，激發(fā)學(xué)生的思維能力，老師利用計(jì)算機(jī)可以豐富學(xué)生觀察的畫(huà)面，指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，計(jì)算機(jī)教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供任何的聲像信息，幫助學(xué)生進(jìn)行事物的觀察。

2.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

由于學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的不同，學(xué)生的思維能力也會(huì)有所不同，思維活動(dòng)有很多的特點(diǎn)，其中概括能力是最基本的特點(diǎn)，概括的過(guò)程就是把個(gè)別推向一般、把特殊化推向一般化，概括是一切科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是掌握規(guī)律的基礎(chǔ)，任何科學(xué)研究的結(jié)論都是從概括的過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程就是一個(gè)概括的過(guò)程，學(xué)生可以利用表象概念概括出科學(xué)概念，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生的概括能力，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能為學(xué)生提供直觀的、清晰地、生動(dòng)的表象，有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表象事物概括出同類事物的共同特征。

2.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力的主方法就是又表象生成概念，培養(yǎng)學(xué)生推理思維的主要方法就是鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，由于所有的自然界之間本身就存在著一種很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，所以我們?cè)谶M(jìn)行中職專業(yè)課教學(xué)的完全就可以依據(jù)這些關(guān)系將本來(lái)就存在的知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也會(huì)不斷的組建，邏輯思維能力也就在學(xué)生學(xué)習(xí)增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)不斷的被培養(yǎng)起來(lái)。

2 CAI在中職專業(yè)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 老師過(guò)分依賴CAI

CAI只是老師用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的一種手段，但是很多老師在教學(xué)中過(guò)分依賴CAI，讓CAI代替了老師在課堂中的教學(xué)，老師沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)到老師本身才是教學(xué)情境的創(chuàng)立者，而非CAI系統(tǒng)，導(dǎo)致整節(jié)課下來(lái)老師陳述的基本上都是多媒體課件上的內(nèi)容，很少會(huì)有自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的價(jià)值難以真正的實(shí)現(xiàn)。

2.2 沒(méi)有做到個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

由于大部分的老師習(xí)慣了講授式這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以在教學(xué)中經(jīng)常不能對(duì)學(xué)生中存在的個(gè)體差異現(xiàn)象給予一定的重視，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍不高，雖然有了CAI的輔助作用，但是很多老師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候往往只考慮到了學(xué)習(xí)好的同學(xué)，課件上設(shè)置的學(xué)習(xí)起點(diǎn)較高，學(xué)習(xí)路徑和方法也比較單一，沒(méi)有顧及到差生的感受，不能實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。[2]

2.3 沒(méi)有進(jìn)行思想觀念的更新

雖然現(xiàn)在CAI被廣泛地應(yīng)用在了中職專業(yè)課的教學(xué)中但是很多老師的觀念并沒(méi)有更新，依然采用比較傳統(tǒng)的觀念進(jìn)行教學(xué)，總是覺(jué)得學(xué)生必須要通過(guò)老師的講解才能學(xué)會(huì)，即使在才CAI環(huán)境下依然是以老師講為主，這樣就大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，所以老師應(yīng)該更新觀念，才能符合新式的教學(xué)理念。

3 CAI在中職專業(yè)課教學(xué)中提高效率的措施

3.1 降低老師對(duì)CAI的依賴程度

想要降低老師對(duì)CAI的依賴程度首先就需要讓老師認(rèn)識(shí)到，老師才是教學(xué)的實(shí)施者和調(diào)控者，CAI只是老師用來(lái)組織學(xué)習(xí)材料，幫助教學(xué)思想為的一種工具，不具有代替老師教學(xué)思維的作用，CAI雖然有很多的優(yōu)勢(shì)并且引領(lǐng)著中職專業(yè)課教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，但是也不可能完全取代老師在課堂教學(xué)中的低位。

3.2 注意個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

CAI在教學(xué)中的應(yīng)用為老師的課堂教學(xué)提供了一個(gè)開(kāi)放性的平臺(tái)，可以彌補(bǔ)老師在教學(xué)上的不足，有助于在個(gè)體差異的情況下實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)，這就需要老師在制作課件的時(shí)候要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，課件在設(shè)計(jì)制作的時(shí)候根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，保證學(xué)生從多層次、多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保每個(gè)學(xué)生都能高效率的完成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

3.3 老師要更新教學(xué)觀念，學(xué)校要加強(qiáng)培養(yǎng)

老師在運(yùn)用CAI進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候不要總是受傳統(tǒng)觀念的影響，要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行轉(zhuǎn)變，老師在教學(xué)過(guò)程中要盡量構(gòu)建一個(gè)民主、平等的教學(xué)環(huán)境，盡量發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，不要總是依賴于老師的講解，老師也應(yīng)該逐漸從知識(shí)的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、監(jiān)督者，甚至是知識(shí)研究與探索的共同參與者。另一方面，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)老師的培養(yǎng)，讓老師熟識(shí)現(xiàn)代教育條件下的電教設(shè)施的應(yīng)用知識(shí)，充分掌握CAI的操作技術(shù)，這樣才能更好的把多媒體應(yīng)用到中職專業(yè)課的教學(xué)活動(dòng)中。[3]

4 結(jié)束語(yǔ)

總之CAI在中職專業(yè)課教學(xué)中的運(yùn)用，不僅豐富了教師的教學(xué)手段和教育形式，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)有利于學(xué)生的全面發(fā)展，所以中職學(xué)校的老師要全面學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育技術(shù)，在結(jié)合學(xué)生與自身實(shí)際情況的條件下探索出一條適合自己的教學(xué)模式，促進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在中職專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用，才能在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮CAI的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]師書(shū)恩.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]彭德林.信息技術(shù)在高職課堂教學(xué)的應(yīng)用研究[J].信息系統(tǒng)工程，2011（01）：01-02.

[3]陳晨，艾建軍.信息技術(shù)在職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2007.

作者單位：永嘉縣職業(yè)中學(xué)，浙江溫州 325100