微課程資源建設與研究

摘 要：在網(wǎng)絡web2.0時代，以網(wǎng)頁設計課程為載體，運用教育技術(shù)學不同的研究方法，持科學技術(shù)觀，對微課的相關理論和應用實踐進行研究。探索網(wǎng)頁設計課程中的微課程設計模式策略，結(jié)合網(wǎng)頁設計課程探討微課設計技巧與構(gòu)建思想，并從制作微課視頻的實踐經(jīng)驗中出發(fā)，設計制作一節(jié)微課。

關鍵詞：微課程設計；網(wǎng)頁設計；教學效果

中圖分類號：TP3-4

隨著網(wǎng)絡與通信技術(shù)的迅速發(fā)展，人們在步入web2.0時代、數(shù)字化時代的學習背景下，在非正式學習、微型學習形式倍受關注和快速發(fā)展的大背景下，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程不能很好地滿足用戶的“移動”需求，不能夠讓人們隨時隨地進行學習?！拔⒄n”被作為一種新型教學資源類型，已經(jīng)出現(xiàn)在我們的現(xiàn)實生活中。可以說，現(xiàn)在的微課，是對過去“課堂實錄”式的視頻教學資源建設的反思和修正。微課程作為一種短小精悍的在線視頻教程，讓學生有了更大的自主權(quán)和擁有感，其開放性及后續(xù)補充與開發(fā)的潛力也為教學應用帶來了巨大的靈活性，滿足了在線教育發(fā)展的實際需要，出現(xiàn)了廣闊的教育應用前景。

1 網(wǎng)頁設計微課程設計原則

1.1 適度分解原則

《網(wǎng)頁設計》這門課主要講述HTML標簽、CSS樣式及一個優(yōu)秀的網(wǎng)頁開發(fā)工具使用。根據(jù)課程內(nèi)容本身的性質(zhì)、潛在學習者的需求、能力及學習方式，將課程內(nèi)容適度分解為若干個小項目并滲透到這些項目中去。每一節(jié)課以知識點為單位，時間長度控制在五到十分鐘之內(nèi)。

1.2 以學習者為中心原則

在設計過程中，設計者應考慮課程的發(fā)布平臺在學習過程中是否易于使用。在設計微課程視頻時減少學習者的外部認知負荷；在設計學習支持時，應提供網(wǎng)頁素材、教學文檔等豐富的資源對學習視頻、學習活動和學習評價給予支持?？傊詫W習者的認知、行為習慣及學習主動性和自發(fā)性為前提進行微課程設計。

1.3 社會性建構(gòu)原則

網(wǎng)頁設計微課程具有學習者多樣性、課程開放性等特征。因此，在設計課程時，要高效地幫助學習者解答問題，多方位地引導學習者展開交流，提供多種網(wǎng)絡工具讓學習者進行交流和分享，讓學習者在強化已有知識的基礎上學會學習。

1.4 基于認知負荷理論的設計原則

學習者接收到的信息量以及種類非常多（包括文字、圖片、音頻、視頻等），因此學習者在學習過程中容易出現(xiàn)認知超載，從而阻礙學習者有效學習。在進行課程內(nèi)容信息設計時，應遵循認知負荷理論，提高學習者相關認知負荷（如在關鍵內(nèi)容展示時進行文字提醒等），降低學習者內(nèi)在認知負荷（如將抽象內(nèi)容圖形化等）來促進學習者有效學習。

2 網(wǎng)頁設計微課程的設計與實現(xiàn)

以“DIV內(nèi)邊距”為案例，介紹微課程的設計，從教學視頻的設計、學習活動設計、過程性評價設計以及內(nèi)嵌學習支持這四個方面介紹“網(wǎng)頁設計”微課程的設計。

2.1 教學視頻的設計

表1 教學視頻的設計表

編號教學內(nèi)容教學策略學習者行為

1展示現(xiàn)實生活中網(wǎng)頁的案例如網(wǎng)易首頁的新聞欄目以實際案例演示的方式，讓學生思考DIV內(nèi)邊距在網(wǎng)頁中的應用觀看視頻，思考那些網(wǎng)頁使用的效果和網(wǎng)頁新聞欄目相同

2教師演示DIV內(nèi)邊距案例教師以循序漸式的案例組織教學，讓學生深刻理解DIV內(nèi)邊距使用方法觀看視頻，跟著視頻中的內(nèi)容一起操作

3DIV內(nèi)邊距知識總結(jié)鞏固知識觀看視頻，思考

4布置一個使用DIV內(nèi)邊距制作效果的網(wǎng)頁練習讓學生掌握知識及技能，使之能靈活運用自己動手操作制作網(wǎng)頁

2.2 學習活動設計

表2 學習活動設計表

教學內(nèi)容CSS之padding內(nèi)邊距

教學方法案例分析與制作教學方法

界面呈現(xiàn)媒體效果音頻旁白

2幅圖片，分別漸進式進入畫面同學們經(jīng)常在網(wǎng)頁中見到新聞欄目板塊如圖所示

屏幕顯示使用網(wǎng)頁編輯器編輯DIV內(nèi)邊距案例教師一遍編寫代碼，一遍解說代碼的含義

屏幕顯示網(wǎng)頁運行效果，并有關鍵字提示教師對運行的結(jié)果進行分析，并總結(jié)規(guī)律（關鍵字提醒）

屏幕顯示實際應用網(wǎng)頁，并注釋使用的DIV內(nèi)邊距參數(shù)，之后總結(jié)DIV內(nèi)邊距使用方法教師講解DIV內(nèi)邊距設置參數(shù)及運行效果

屏幕顯示布置的作業(yè)教師講解作業(yè)的技術(shù)要求

2.3 過程性評價設計

微課程的設計是以學習者為中心，學習者多數(shù)情況下是在進行自主學習，所以微課程的設計主要針對學習者學習過程中的課堂測試情況以及學習者作品完成情況而定。根據(jù)微課程視頻的設計，針對其內(nèi)容設計了過程性評價。

2.4 內(nèi)嵌學習支持

具體學習支持材料，提供學習資源要素、要素媒介。如素材文件、PPT、視頻、程序、網(wǎng)頁、電子郵件等。

3 學生和教師的影響

制作微課就是一個微研究的過程，一線教師在教學中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課。微課適合教師進行知識管理，微課是教學知識積累、共享和交流的最好的形式之一，合理使用微課的形式進行教師知識管理，既可促進教師個人專業(yè)發(fā)展，也可大大提高教學的效果。

微課是針對某個知識點而制作的，適合學生進行個性化的深度學習，對于沒有掌握該知識點的學生，課后通過微課學習，進而掌握該知識點。對于已經(jīng)掌握該知識點的學生，課后通過微課學習進行鞏固。

4 結(jié)束語

把微課程融入網(wǎng)頁設計的教學實踐活動中，使得師生共同走進課程，體驗、感受、領悟和思考，成為課程的創(chuàng)造者和主體，不僅充分發(fā)揮了教師的主動性、創(chuàng)造性，而且還極大地調(diào)動了學生學習和探索的積極性、自主性、創(chuàng)造性，教學相長，相得益彰，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]羅丹.微型課程的設計研究 以老年人學電腦為例[D].上海：上海師范大學碩士學位論文，2009.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（02）.

作者簡介：李可（1978-），男，吉林人，講師，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘。

作者單位：寧波職業(yè)技術(shù)學院，浙江寧波 315800

基金項目：浙江省高職教育研究會2013年研究課題，信息化環(huán)境下“微課程”資源建設與研究---以靜態(tài)網(wǎng)頁設計課為例。