中職語文教學(xué)的本位及應(yīng)對(duì)策略

【摘 要】本文從兩個(gè)方面來探討中職語文教學(xué)的性質(zhì)、地位、任務(wù)是否因職業(yè)學(xué)校的性質(zhì)而發(fā)生根本性的變化，怎樣的中職語文教師才會(huì)深受學(xué)生的歡迎。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 語文教學(xué) 性質(zhì) 地位 任務(wù)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）05-0180-02

語文教學(xué)，無論是哪一教育階段的教學(xué)，都應(yīng)該首先是國(guó)語的教學(xué)，是國(guó)家語言文字的教學(xué)，都是為了使得受教育者能夠規(guī)范使用國(guó)家語言文字的教學(xué)。若說有何區(qū)別，那也應(yīng)該是內(nèi)容的深淺、要求的高低不同而已，并不存在教育階段不同，因而其地位、意義和主要內(nèi)容就會(huì)發(fā)生根本性變化的問題——諸如中等職業(yè)教育語文教學(xué)應(yīng)該邊緣化、讓位于專業(yè)課程，中職語文教學(xué)主抓實(shí)用應(yīng)用文教學(xué)即可、大可不必涉及文學(xué)與人文等錯(cuò)誤觀念。

一 中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)有的地位

中等職業(yè)教育的語文課，其地位怎樣？該教些什么？又怎樣教？這些看似老生常談的問題，在中職語文教學(xué)實(shí)際中，并沒有說得清、道得明、做得實(shí)。本文試著結(jié)合自己工作中的學(xué)習(xí)與思考，結(jié)合自己參加的各種各類的培訓(xùn)所獲，來談?wù)勛约簩?duì)中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的本位認(rèn)識(shí)。

1.《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》對(duì)語文課程地位的界定

中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科的性質(zhì)與地位并沒有因?yàn)閷W(xué)校的“職業(yè)教育”性質(zhì)而發(fā)生根本性的變化。教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》對(duì)其課程性質(zhì)、地位做了這樣的界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。”這一界定，與《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》所說的大同小異，沒有本質(zhì)性的差異，都強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性、基礎(chǔ)性、人文性。這一界定，明確了中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科的地位與身份，基礎(chǔ)性與工具性不可動(dòng)搖，人文性與重要性不容懷疑。這一界定，也明確了語文學(xué)科在中職教育課程體系中并非邊緣性的學(xué)科，并非可有可無，并非可隨意地簡(jiǎn)縮為實(shí)用應(yīng)用文課程。

2.中職語文的教育任務(wù)

至于中職語文的任務(wù)，在《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》中也有明確的表述：指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)。從中可以看出，中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的首要任務(wù)，理應(yīng)是使受教育者能夠正確理解、規(guī)范使用祖國(guó)的語言文字。繼而，是語文能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)展。人文關(guān)懷、人文情操的習(xí)得，則是至高境界。語文教學(xué)應(yīng)用文化，脫離文本學(xué)習(xí)，人為地、近乎粗暴地刪減教學(xué)內(nèi)容、減少教學(xué)課時(shí)，都難以完成中職語文教學(xué)的任務(wù)。

二 中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略

1.中職語文教學(xué)的調(diào)查現(xiàn)狀

一項(xiàng)調(diào)查顯示：有69.05%的教師認(rèn)為“職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣”，64.29%的教師認(rèn)為“職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自控性較差”。毋庸諱言，在當(dāng)前的教育體制下，選讀中職學(xué)校的學(xué)生，絕大多數(shù)是“高考無望乃至絕望的”的學(xué)生，其學(xué)習(xí)所存在的問題不少。這是客觀存在的事實(shí)。但是，如果把這些歸結(jié)為中職學(xué)校語文難教、教學(xué)質(zhì)量低下的主因，卻是太過主觀、太過隨性，也是極不負(fù)責(zé)任的。

教師的教學(xué)觀念決定著教學(xué)行為及其成敗。如果教學(xué)觀念依然陳舊，認(rèn)定教師就是課堂教學(xué)的主宰，學(xué)生只是“知識(shí)的儲(chǔ)存庫”；依然堅(jiān)守“滿堂灌”，習(xí)慣于把篇、章、句、語、修、邏等知識(shí)嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生；依然信奉教語文必須作者、時(shí)代背景、段落劃分、主題或中心思想、寫作特點(diǎn)等“一脈貫通”，學(xué)生素質(zhì)再高、基礎(chǔ)再好，也難言教學(xué)有成。

2.中職語文教學(xué)應(yīng)樹立的觀念

第一，能力本位觀念。以往中職學(xué)校的語文教學(xué)是以知識(shí)為本位的，即以傳授知識(shí)為教學(xué)的最終目的，以學(xué)生掌握知識(shí)的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。未來社會(huì)需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員，顯然以知識(shí)為本位，已不能適應(yīng)未來社會(huì)的需要。為此，在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)于語文教學(xué)來說，主要就是聽、說、讀、寫能力。

第二，終身學(xué)習(xí)觀念。中職語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，令其終身受益。美國(guó)高質(zhì)量高等教育研究小組發(fā)表的《投身學(xué)習(xí)：發(fā)揮美國(guó)高等教育的潛力》指出：“21世紀(jì)人才必須具備的素質(zhì)是：懂得如何學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)自己的需要去辨別、組織和使用一切學(xué)習(xí)資源?！笨梢?，21世紀(jì)的人才是掌握一定學(xué)習(xí)方法，具備一定的自學(xué)能力，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需要的人才。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即不僅使學(xué)生獲得知識(shí)，而且使學(xué)生獲取獲得知識(shí)的方法。此外，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在聽說讀寫實(shí)踐中掌握這些方法。

第三，因材施教觀念。中職學(xué)校的學(xué)生往往基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度“良莠不齊”，這更要求老師在教學(xué)過程中要切實(shí)做好因材施教、“因人施教”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以靈動(dòng)多變的形式展開教學(xué)，以創(chuàng)設(shè)濃厚而熱烈的教學(xué)氛圍，獲取最大的教學(xué)效益。

第四，服務(wù)觀念。教師的教，其實(shí)也是一種服務(wù)，服務(wù)于學(xué)生能力的形成、服務(wù)于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)?！熬痈吲R下”的教學(xué)、動(dòng)輒訓(xùn)斥的方式、漫不經(jīng)心的態(tài)度，以及缺乏耐心與熱心的相處，均與服務(wù)觀念相背離。

3.對(duì)教師知識(shí)素養(yǎng)的要求

教師的知識(shí)素養(yǎng)與文本解讀能力、訓(xùn)練時(shí)的“下水”能力等共同構(gòu)筑中職語文教學(xué)的生命線，淵博的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。中職語文教師絕大多數(shù)是“科班出身”，基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)比較豐厚，但仍需要不斷學(xué)習(xí)，不斷完成知識(shí)的構(gòu)建與更新，以期適應(yīng)新世代社會(huì)發(fā)展的需求。中學(xué)語文“板塊式教學(xué)思路”的創(chuàng)造者、被譽(yù)為“中學(xué)語文課堂教學(xué)研究第一人”的余映潮先生說得好，“從研讀教材的角度講，老師的任務(wù)，就是把教材讀‘厚’，把教材教‘薄’。教學(xué)中要盡可能‘實(shí)’地運(yùn)用教材，盡可能‘活’地運(yùn)用教材，盡可能‘巧’地運(yùn)用教材?！焙芏鄷r(shí)候，別人能把課上得好，深受學(xué)生歡迎，其文本解讀能力強(qiáng)是位居首功的。作為中職語文教師，當(dāng)勤力修煉文本解讀之功，而絕非“一本教材、一本教參”即可包打天下。至于訓(xùn)練時(shí)的“下水”能力，主要指朗讀示范能力、作文示范能力、口語表達(dá)示范能力等等。這三項(xiàng)示范能力強(qiáng)的老師去上課，學(xué)生不會(huì)不歡迎，更不會(huì)出現(xiàn)所謂的“睡倒一片”的現(xiàn)象。

4.善于整合教學(xué)資源

是否善于整合教學(xué)資源，關(guān)系著中職語文教師的工作成敗。優(yōu)秀的語文教師，往往也是教學(xué)資源整合的高手。他們會(huì)根據(jù)實(shí)際所需，充分利用有利于教學(xué)工作開展的各種條件、設(shè)施、信息，乃至人力、財(cái)力等，創(chuàng)設(shè)和諧、高效的課堂教學(xué)情境。教學(xué)資源整合得當(dāng)，教師必將教也融融、學(xué)生學(xué)也融融。

〔責(zé)任編輯：范可〕