提高中職生語文寫作水平的有效教學(xué)

【摘 要】作文教學(xué)改革發(fā)展至今，學(xué)生依然怕作文。究其原因，在于教學(xué)中長期缺乏實(shí)證思維的訓(xùn)練，主要表現(xiàn)為缺乏能培育心靈、陶冶情操和人格取向的實(shí)踐活動(dòng)。即使有，也只是蜻蜓點(diǎn)水般略略了解，未能深入認(rèn)識(shí)，學(xué)生長期積累不到富含感情的素材，又怎么能寫出好的作文呢？這就要求教師在作文教學(xué)中，深入研究教材，拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)，開展多種形式的系列性綜合實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到讓生活指導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生通過寫作更好地感受生活這樣一個(gè)良性循環(huán)。

【關(guān)鍵詞】語文 寫作 綜合實(shí)踐活動(dòng) 系列性

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）05-0166-02

隨著科學(xué)技術(shù)的日益現(xiàn)代化和人們生活工作節(jié)奏的不斷加速，“有效”成為人們普遍追求的目標(biāo)之一。在教育上的“有效”，前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基認(rèn)為“教學(xué)和教育過程的最優(yōu)化，即選擇該具體條件下最好的教導(dǎo)方案。遵循教學(xué)最優(yōu)化原則，保證課堂教學(xué)在耗費(fèi)師生最少的時(shí)間的情況下，能夠取得最大的效果”。

因此，中職語文寫作教學(xué)也與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行“有效”的改革，即由過去特別強(qiáng)調(diào)“怎么寫”，到現(xiàn)在非常重視“怎么想辦法讓你寫”。遺憾的是，作文教學(xué)改革發(fā)展至今，學(xué)生依然怕作文，依然落筆無文。原因在哪里呢？

筆者認(rèn)為，根源在于教學(xué)中長期缺乏實(shí)證思維的訓(xùn)練，主要體現(xiàn)為缺乏能培育心靈、陶冶情操和人格取向的實(shí)踐活動(dòng)。即使有，也只是蜻蜓點(diǎn)水般略略了解，未能深入認(rèn)識(shí)，學(xué)生長期積累不到富含感情的素材，又怎么能寫出好的作文呢？

唯物辯證法告訴我們：內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。學(xué)生本身的寫作素質(zhì)，特別是寫作心理素質(zhì)是內(nèi)因，而教材、教師的指導(dǎo)、教學(xué)環(huán)境的影響等是外因。解決好內(nèi)外因，學(xué)生的寫作水平自然就提高了。

一 導(dǎo)致中職生害怕作文的內(nèi)因

良好的寫作心理，是指作者對(duì)自己的寫作能力深信不疑，從而調(diào)動(dòng)自己的寫作知識(shí)儲(chǔ)備，產(chǎn)生敢于動(dòng)手實(shí)踐，充分發(fā)揮自我主觀能動(dòng)性，完成寫作任務(wù)的一種積極、健康、穩(wěn)定的寫作心理狀態(tài)。

學(xué)生寫作不良心理是寫作過程中因各種因素而產(chǎn)生的不良心理狀態(tài)，若得不到及時(shí)疏導(dǎo)和矯正，不但影響學(xué)生寫作能力的提高，還會(huì)影響學(xué)生身心健康的發(fā)展。因此，對(duì)在寫作上有不良心理的學(xué)生，教師要多加關(guān)心愛護(hù)，在寫作動(dòng)機(jī)、寫作興趣、寫作自信心等方面進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作心理。

1.指導(dǎo)學(xué)生把握正確的寫作動(dòng)機(jī)，走出寫作心理誤區(qū)

寫作動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寫作活動(dòng)，以達(dá)到寫作目的的內(nèi)驅(qū)力，是一個(gè)人寫作能否成功的起點(diǎn)。有很多學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)不端正，或應(yīng)付交差，或定要寫出名篇佳作來。前者往往導(dǎo)致敷衍了事，寫作水平越來越低；后者則目標(biāo)太高，眼高手低，容易陷入挫折和失敗中，久而久之，就會(huì)對(duì)寫作失去信心。在寫作過程中，教師要讓學(xué)生逐步去體會(huì)寫作是現(xiàn)實(shí)生活的反映，是一種行為過程，是交流思想、傳播經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)并改造世界及其人類自身的一種工作、手段。寫作就是把生活中的感悟和認(rèn)識(shí)，借助于文字表現(xiàn)出來。寫作就是用筆去說話，以我筆寫我口，以我筆寫我心，寫出自己真正想說的話，不必煞費(fèi)苦心去編造什么大事，也不必去套寫作方式、方法和技巧。在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感因素，學(xué)會(huì)為生活感動(dòng)，善于從身邊選材、從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義?？蓪懲瑢W(xué)之間的相互幫助或誤會(huì)與矛盾、寫對(duì)存在于同學(xué)中的某些現(xiàn)象的分析與看法，進(jìn)而寫自己與老師、家人之間的關(guān)心、支持或誤會(huì)；或?qū)懽约号c陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴(kuò)展，可從學(xué)校、家庭延伸向社會(huì)的各個(gè)層面。教師應(yīng)讓學(xué)生明白：正確的寫作動(dòng)機(jī)，會(huì)使人說真話、寫真實(shí)，會(huì)使人會(huì)說話、敢說話，能用筆來充分地表達(dá)真情實(shí)感。這樣學(xué)生確立了正確的寫作動(dòng)機(jī)，就不會(huì)害怕作文了。

2.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生樂于去寫

興趣是學(xué)生探求知識(shí)的原動(dòng)力，也是創(chuàng)作的精神源泉。濃厚的寫作興趣是推動(dòng)學(xué)生寫作水平提高的巨大動(dòng)力，是引起和保持學(xué)生寫作注意力的重要因素，是建立良好寫作心理的基礎(chǔ)，是開發(fā)學(xué)生寫作潛能的鑰匙。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師要深入學(xué)生之中，真正走入學(xué)生的心靈，了解學(xué)生的寫作心理，注重學(xué)生寫作心理的調(diào)控，及時(shí)消除或克服寫作上的不良心理?？梢宰寣W(xué)生貼近生活、親近自然，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的生活，在活動(dòng)中觀察大自然的一景一物、審視社會(huì)的種種現(xiàn)象、體察各行各業(yè)的實(shí)情。

二 導(dǎo)致中職生害怕作文的外因

1.教材方面

美國心理學(xué)家奧蘇伯認(rèn)為：“要產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)材料本身必須有意義?！弊鳛樽魑牡挠幸饬x材料，則是生活本身，因?yàn)椤罢Z文天然是與生活聯(lián)系在一起的”，“語文一旦與生活聯(lián)系，馬上就生動(dòng)活潑起來。”蘇霍姆林斯基說：“不要因?qū)W校的一扇大門而把孩子們與世界隔絕開來?！鄙鐣?huì)是學(xué)生的第二課堂，只有深入社會(huì)、了解社會(huì)，學(xué)生才能讀懂社會(huì)，才能讀懂人生這部深?yuàn)W綿長而無頁碼的大書。

一位定居日本的華裔記者，曾以日本和中國小學(xué)二年級(jí)的語文為例進(jìn)行比較。日本的課文基本都是以植物、海底生物等自然物為主的，而中國的語文課本中，不少課文是對(duì)于自然的描繪，大多比較寫意和抒情。時(shí)間一長，我們的學(xué)生都善于寫散文化、感悟性、內(nèi)省式的文章，而對(duì)實(shí)證性、調(diào)查考察型的記錄，說明和闡釋、議論很生疏。甚至在人際交往、人生理想和價(jià)值觀念、公開演講上都習(xí)慣于豪言壯語和追求華麗的辭藻。更具體地說，我國學(xué)生將語言、外結(jié)構(gòu)等形式之美作為好文章的基本標(biāo)準(zhǔn)，這就對(duì)創(chuàng)新性基礎(chǔ)造成一定缺陷，使得創(chuàng)新成為無源之水和無本之木，弊端是顯而易見的。

近幾年，眾多版本的中職語文課本的編寫體系，都增加了相應(yīng)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)·寫作·口語交際活動(dòng)”環(huán)節(jié)。新教材強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。

但遺憾的是，幾乎所有語文教材對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的編排都是一個(gè)單元一次，前后缺乏聯(lián)系，缺少了系列性的編排，每一次的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”只能蜻蜓點(diǎn)水般略略地有所了解，不能深入認(rèn)識(shí)，因此所積累的素材依然不夠用。那怎樣才能實(shí)現(xiàn)系列性的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”呢？這就離不開教師的指導(dǎo)。

2.教師指導(dǎo)方面

在作文教學(xué)中，教師要對(duì)書本進(jìn)行拓展，將抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)過程，以多種形式實(shí)現(xiàn)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷形成、積累新的生活經(jīng)驗(yàn)及其寫作素材，讓學(xué)生在作文題目面前有話可說，是提高中職學(xué)生寫作能力的第一步。如以“識(shí)花都，愛花都，創(chuàng)花都”為主題的系列性語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

第一，幫助學(xué)生掌握并積累有效寫作素材的方法。或許很多語文老師都會(huì)有這樣的疑問：“我在課堂上利用各種手段力圖打開學(xué)生的思維，不就是讓學(xué)生通過刺激積累寫作素材嗎？”但是，這樣的素材積累缺少了一個(gè)過程，那就是學(xué)生自己尋找寫作素材的過程，少了這一過程，學(xué)生也就少了如何將外化的事物轉(zhuǎn)為“內(nèi)化的知識(shí)”的過程，學(xué)生也就不會(huì)運(yùn)用這些素材，或者說在運(yùn)用時(shí)缺失了自身的感情。學(xué)生大都不能主動(dòng)從生活中去尋找有效的寫作素材，也不懂得如何去尋找。如今，可通過教師的指引，在語文的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生初步掌握如何積累有效寫作素材的方法。

參觀法?；ǘ嫉拿麆俟袍E很多，如資政大夫祠、洪秀全故居、王子山森林公園、朗頭村古村落等等，平常學(xué)生也有所了解，但耳聞目睹雖多，認(rèn)識(shí)大多膚淺。不妨讓學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)這些古跡進(jìn)行實(shí)地參觀，不過在參觀前，要讓學(xué)生明確參觀的目的，制訂好詳細(xì)的參觀計(jì)劃、路線等，該參觀計(jì)劃便是應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練。在參觀時(shí)要求學(xué)生調(diào)動(dòng)全身感官，同時(shí)還啟發(fā)學(xué)生適當(dāng)展開聯(lián)想和想象。通過細(xì)致、深入的觀察，學(xué)生對(duì)名勝古跡有了進(jìn)一步的了解和親身感受，也尋找和積累了一些作文的素材，寫出來的作文自然就有血有肉，富有生命了。不再像以前那樣，回來后寫的游記也只是“浮光掠影”，缺乏生動(dòng)和細(xì)致。

實(shí)踐法?；ǘ歼€有不少的特產(chǎn)，如京唐蓮藕、閔崗芋頭等，可以要求學(xué)生用這些特產(chǎn)親自做一道菜，邀請(qǐng)親朋好友一起品嘗。在這樣的聚會(huì)中，大家會(huì)以特產(chǎn)為聊天出發(fā)點(diǎn)，并逐步擴(kuò)散，涉及其他的事情上去。這樣的閑聊看似天馬行空，不過學(xué)生通過這樣的“聽”，可以了解到更多的知識(shí)，視野也隨之?dāng)U大了。通過這類親身實(shí)踐，學(xué)生的說明文就寫得細(xì)致清楚，而且充滿了趣味，給讀者帶來愉悅。

訪問法。俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人?！被ǘ嫉娘L(fēng)土人情也頗具特色，風(fēng)俗習(xí)慣源遠(yuǎn)流長，既有外來的客家人文化，又有祖輩都在此的本地人文化，兩者既獨(dú)立又相互交融，但學(xué)生知之甚少?？梢砸髮W(xué)生利用節(jié)假日去訪問了解。訪問之前要學(xué)生明確訪問目的，準(zhǔn)備好問題，問題要準(zhǔn)備得全面、細(xì)致。訪問時(shí)要做好記錄，記錄要盡量詳細(xì)，回來后進(jìn)行整理。通過訪問，學(xué)生也獲得了不少寫作素材。

收集法。可以組織學(xué)生利用學(xué)?；蛘膱D書館和網(wǎng)絡(luò)來查閱、獲取有關(guān)花都的歷史、文化、風(fēng)俗等方面的有關(guān)資料。查閱時(shí)，要求學(xué)生要做好筆記。這對(duì)提高學(xué)生寫作能力的作用是非常明顯的。

第二，幫助學(xué)生掌握利用有效寫作素材的方法。通過對(duì)學(xué)生作文的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往只注重事物的表象，不會(huì)更深入了解事物的本質(zhì)。對(duì)客觀的東西只能被動(dòng)地接受，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文缺乏感情，毫無新意可言。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生利用有效寫作素材的能力。

首先，在活動(dòng)中，教師要求學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)情況時(shí)，要多問“為什么”，善問“為什么”。通過思考，學(xué)生就能更深入地分析事物，擴(kuò)大寫作面，更深入地挖掘題材，表現(xiàn)的主題也就更深刻了。

例如：花都有一條河叫巴江河，三十年前還清澈見底，浪打浪的河流，而如今不但難覓魚蝦，而且惡臭難聞，更甚的是大河變小溝，已經(jīng)無法像以前那樣坐著船去廣州。面對(duì)這種情況，就要引導(dǎo)學(xué)生思考造成這種現(xiàn)象的原因是什么，這樣下去會(huì)帶來什么后果，如何改善這種狀況等。通過思考，不少學(xué)生有感而發(fā)，寫出了關(guān)于環(huán)保方面有真知灼見的文章。

其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)文情相融。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，不少學(xué)生只會(huì)粗糙地寫出人物、歷史故事，卻不懂得通過自己的筆來抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的感情，不懂得把自己的感情與家鄉(xiāng)的歷史文化相融合。教師應(yīng)該有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情，讓學(xué)生飽含深情地去認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的一草一木。比如寫登王子山森林公園，在學(xué)生都寫過游記的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再把它寫成贊美家鄉(xiāng)的散文。又如，寫了制作特產(chǎn)菜式的說明文后，要求學(xué)生寫表現(xiàn)鄉(xiāng)情的文章等。寫朗頭村古村落時(shí)，則要求學(xué)生寫出對(duì)古村的感情，寫出蘊(yùn)涵濃濃的贊美家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的感情。

最后，讓學(xué)生以點(diǎn)寫面，擴(kuò)大輻射范圍?；ǘ茧m是個(gè)小地方，但隨著改革開放，經(jīng)濟(jì)卻同樣在突飛猛進(jìn)。從過去的縣，到如今隸屬廣州的區(qū)，花都每天都在變化著。教師要注意在綜合活動(dòng)中把學(xué)生的眼光引向它的現(xiàn)代企業(yè)，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺軙r(shí)代跳動(dòng)的脈搏，去調(diào)查、研究企業(yè)的發(fā)展情況，去分析、思考，更真切地感受改革開放后經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就。

系列性的綜合實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)給了學(xué)生一個(gè)更廣泛、更精彩的世界，他們的學(xué)習(xí)與生活不再局限于學(xué)校與家庭，積累豐富的富含感情的寫作素材，能更有效地促進(jìn)學(xué)生語文寫作能力的提高。

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〔責(zé)任編輯：高照〕