關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中潛移默化的因素

在語(yǔ)文教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展之必需。而在口語(yǔ)交際中，利用潛移默化的作用，不僅將聽(tīng)說(shuō)、交際的方法直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，形象地告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)，還幫助學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)擴(kuò)充知識(shí)，開(kāi)拓思路，豐富想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)觀察事物、分析問(wèn)題的方法和規(guī)律中，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。

口語(yǔ)交際是以口頭語(yǔ)言為載體而進(jìn)行的交際雙方互動(dòng)的信息交流活動(dòng)。交際主體、交際載體、交際的環(huán)境是構(gòu)成這一活動(dòng)的三個(gè)主要要素。因而，關(guān)注口語(yǔ)交際這三個(gè)要素中各種潛移默化的因素，加強(qiáng)口語(yǔ)交際的實(shí)踐性，就能達(dá)到提高學(xué)生的口語(yǔ)交際實(shí)踐能力的目的。

一 促成生生互動(dòng)中的和諧因素

口語(yǔ)交際關(guān)鍵是交際主體的互動(dòng)。所謂交際主體，是指參與口語(yǔ)交際實(shí)踐的人，包括聽(tīng)、說(shuō)雙方。而聽(tīng)、說(shuō)雙方也是不斷變換的。在口語(yǔ)交際中，一方的言語(yǔ)行為直接影響著另一方的言語(yǔ)行為。某一方要想達(dá)到自己理想的目標(biāo)，必須密切關(guān)注對(duì)方的言行，并做出準(zhǔn)確的分析判斷，從而拿出相應(yīng)的對(duì)策。這就需要一定的應(yīng)變能力。這種能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有在雙向互動(dòng)的訓(xùn)練活動(dòng)中才能形成。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。由于學(xué)生的性別不同、背景不同、思維方式不同，所以可以起到互補(bǔ)的作用，尤其是那些膽小、語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生，平時(shí)不敢在同學(xué)面前發(fā)言。這種雙向動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的方式，往往教他們?cè)跐撘颇心７聦?duì)方的言行，為他們創(chuàng)設(shè)了和諧、民主、平等的氛圍，減少了他們的心理壓力，給學(xué)生口語(yǔ)交際提供了較為寬闊的自主活動(dòng)時(shí)間和空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。通過(guò)學(xué)生之間的自由模仿學(xué)習(xí)、活動(dòng)互助，使學(xué)生的思維在口語(yǔ)交往中得到充分活躍的訓(xùn)練，既張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，也使交際雙方得到了和諧發(fā)展。

二 發(fā)掘名家名篇中的人文因素

“口語(yǔ)交際”中的“口語(yǔ)”為交際載體。所謂交際載體，即人們說(shuō)的話，簡(jiǎn)稱(chēng)話語(yǔ)?？谡Z(yǔ)交際應(yīng)該自然融合在閱讀教學(xué)中。閱讀教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師、文本、學(xué)生三者互動(dòng)的過(guò)程，是師與生之間、生與生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交往的過(guò)程。尤其文本更是對(duì)孩子們有著潛移默化的影響。因?yàn)榉彩蔷哂杏篮闵Φ淖髌繁厝环从沉四硞€(gè)時(shí)代的本質(zhì)特征，如魯迅的雜文、冰心的散文、李白杜甫的詩(shī)歌等。真正偉大的作品展現(xiàn)的都是創(chuàng)作者對(duì)世界、對(duì)民族、對(duì)時(shí)代的獨(dú)特感受。因此，充分重視在閱讀教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練是十分必要的。

現(xiàn)在自主、合作、探究式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)非常有利于進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如教學(xué)《草船借箭》后，讓學(xué)生將課文編成劇本，通過(guò)模仿表演，來(lái)體會(huì)周瑜暗藏殺機(jī)、步步緊逼的心理戰(zhàn)術(shù)；諸葛亮的胸有成竹、機(jī)智過(guò)人的語(yǔ)言特色，并創(chuàng)造性地運(yùn)用及改編，從而更好地從名家名篇中汲取養(yǎng)分，培養(yǎng)能力。

三 設(shè)置生活情境中的教育因素

口語(yǔ)交際要有良好的交際環(huán)境。所謂交際的環(huán)境，包括說(shuō)話的前言后語(yǔ)、交際的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合以及參與說(shuō)話人的文化背景、自然環(huán)境等，簡(jiǎn)稱(chēng)為語(yǔ)境。李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促使語(yǔ)言的發(fā)展?！彼裕處煈?yīng)為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地、主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣，他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。

創(chuàng)設(shè)一種與現(xiàn)實(shí)生活相似的情境，其中包含了學(xué)生的模仿。選幾個(gè)學(xué)生分別扮演故事中的角色，學(xué)生在身臨其境的情況下，學(xué)習(xí)到與人交際的方法。而在生活中的運(yùn)用反過(guò)來(lái)進(jìn)一步提高了口語(yǔ)交際的能力。如教學(xué)《走向生活》一課時(shí)，以“采訪”為拓展點(diǎn)，組織綜合實(shí)踐活動(dòng)。首先，課堂模擬戴維先生現(xiàn)場(chǎng)采訪羅斯福夫人（兩人小組即興表演采訪的對(duì)話，用自己的話說(shuō)，談話主要內(nèi)容要以課本為主。一次不行可略為評(píng)議后再來(lái)一次，出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有進(jìn)步即可）。然后開(kāi)展“小記者在行動(dòng)”活動(dòng)（確定主題：準(zhǔn)備采訪什么？什么地方？可以從哪幾方面來(lái)進(jìn)行采訪？確定一個(gè)什么樣的采訪主題？如：采訪校長(zhǎng)、教師、科技活動(dòng)中心、商業(yè)服務(wù)人員等）。其次，學(xué)生選擇合作伙伴，制定小組采訪計(jì)劃（小組人員如何分工？采訪什么人？準(zhǔn)備提哪些問(wèn)題？需要搜集哪些相關(guān)資料？等等）。最后，采訪活動(dòng)匯報(bào)展示。這樣的綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、模仿生活的能力，又鍛煉了他們熱心參與社會(huì)活動(dòng)所需的人際交往的能力；另一方面也激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作意識(shí)。

低年級(jí)學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的模仿力。教師在教學(xué)中充分發(fā)揮小學(xué)生的這一特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話和寫(xiě)話練習(xí)。從而既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

想象性口語(yǔ)交際，其思維的天地非常廣闊，只要合理，盡可以縱馬奔馳，捕捉靈感，想象出精彩的一幕。學(xué)生感到輕松、有趣，甚至教師會(huì)從中受到啟發(fā)。在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師很同情善良的小羊，你們能否和老師一起想一想，狼撲向小羊時(shí)，發(fā)生了什么事，誰(shuí)能使小羊脫離危險(xiǎn)呢？”學(xué)生一聽(tīng)，立即開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，有的想象獵人出現(xiàn)了，開(kāi)槍打死了兇惡的狼，有的想象狼撞上了一塊大石頭，摔到河里死了……他們爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，想象之門(mén)不斷開(kāi)啟，課堂氣氛十分熱烈。由此可見(jiàn)，結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)想象并進(jìn)行口語(yǔ)交際，是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的一個(gè)較好途徑。

將口語(yǔ)交際自然融合在現(xiàn)實(shí)生活中，豐富多彩的生活又給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭口語(yǔ)交際的“舞臺(tái)”，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的語(yǔ)境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺(tái)”中觀察、模仿、表達(dá)、誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力“評(píng)優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)生活，并在這些活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

〔責(zé)任編輯：李爽〕