初中英語課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)生主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)能夠使學(xué)生主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜合利用多種教學(xué)手段，通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。

一 情境教學(xué)在英語課堂中的實(shí)施意義

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“教師應(yīng)注意處理好知識學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的關(guān)系?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)的意義不僅在于激發(fā)學(xué)生長久學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，而且在于使學(xué)生在輕松歡快的氣氛中學(xué)習(xí)知識、理解知識、正確牢固地掌握知識并形成語言技能。

結(jié)合高效課堂教學(xué)模式，“情”是教師在教學(xué)過程中應(yīng)有的教育意識、情懷和能力，通過課堂德育、課堂美育或課堂文化的滲透融合，從而達(dá)到教育和教學(xué)的完美統(tǒng)一。“動”是學(xué)生在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中主動參與和主動活動。

二 情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的實(shí)施

無論是新課標(biāo)指導(dǎo)下的課改趨勢，還是高效課堂模式的探索實(shí)踐，在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)始終貫穿情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展，從整體上正確理解和運(yùn)用語言。

本文結(jié)合八年級下冊第六模塊第一單元She was sitting by the river一課，具體說明情境創(chuàng)設(shè)在英語課堂教學(xué)中的具體實(shí)施。

1.溫故創(chuàng)境明目標(biāo)

一節(jié)好課的創(chuàng)境，不但能使學(xué)生在課堂教學(xué)中身臨其境，激發(fā)興趣，更能夠豐富學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的思維能力。本節(jié)課中的創(chuàng)境為：利用學(xué)生課前活動的時(shí)間安排學(xué)生做口頭匯報(bào)，結(jié)合每個(gè)模塊的話題布置任務(wù)。本模塊的話題為西方的有名故事，結(jié)合本節(jié)課歷險(xiǎn)記的題材，為學(xué)生布置的任務(wù)是簡介美國的“短篇小說之父”馬克·吐溫和他的代表作《哈利貝克費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》。在學(xué)生簡介的基礎(chǔ)之上，教師再豐富一些他的作品，介紹馬克·吐溫作品的特色，并鼓勵學(xué)生嘗試閱讀他的作品，再來談?wù)劯形颉?/p>

課前活動不但為學(xué)生提供了展示自己的機(jī)會，同時(shí)在教材話題的牽引下，合理地進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的知識廣度，了解西方文化，無形中進(jìn)行德育、美育的滲透。

在此基礎(chǔ)上，筆者用四張課文視頻的截圖帶領(lǐng)學(xué)生溫故故事情節(jié)。在學(xué)生運(yùn)用本模塊重要語法過去進(jìn)行時(shí)描述故事情節(jié)的同時(shí)，讓學(xué)生猜想故事的后續(xù)情節(jié)。在這樣的情境下，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

以真實(shí)的情境，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，讓學(xué)生帶著已有的知識結(jié)構(gòu)，走進(jìn)新知識的探索。

2.自主合作共探討

在分組合作共同探討環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)語言實(shí)踐活動。首先，“聽”取信息，用人物圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認(rèn)識這幾個(gè)人物，掃清詞匯障礙。其次，“看”明情節(jié)，為學(xué)生播放課文視頻，通過觀看，讓學(xué)生更加直觀地了解文章的細(xì)節(jié)信息，體會對話的語境，在真實(shí)的語境中回答問題。再次，“讀”出重點(diǎn)，為學(xué)生提供體驗(yàn)課文語境的機(jī)會，小組內(nèi)分角色朗讀課文，并用文中的句子描述人物的動作，明確文章中的重難點(diǎn)詞和句。最后，借助不同的時(shí)間狀語由兩段文字創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在理解文本材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行不同時(shí)態(tài)的分析，使學(xué)生能夠正確地區(qū)分過去進(jìn)行時(shí)和一般過去式在時(shí)間狀語上的區(qū)別。

3.匯報(bào)評議師精導(dǎo)

在教師精心設(shè)計(jì)的視聽說議等多種語言情境之下，為每一位學(xué)生提供展示的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在真實(shí)語言情境下，進(jìn)行語言實(shí)踐活動，通過接觸、理解、操練語言等環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)語言知識的內(nèi)化，有助于學(xué)生學(xué)會使用英語，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息，自如地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和異議，從而提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

4.練習(xí)鞏固結(jié)綱要

本節(jié)課的重要內(nèi)容是學(xué)生通過對文本的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確地掌握過去進(jìn)行時(shí)的使用。傳統(tǒng)的語法教學(xué)多是教師講學(xué)生記的模式。教師片面理解語法規(guī)則，教學(xué)過程死板，常常忽視為學(xué)生提供參與、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知的機(jī)會。本節(jié)課中，筆者以搶答的形式，力求每一道小題通過設(shè)計(jì)出一些具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實(shí)例，并活化語言知識。學(xué)生只有在真實(shí)的語言情境或者模擬的情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，從而提高學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)的能力。

5.反饋拓展步步高

反饋拓展指通過提高、測驗(yàn)、匯報(bào)、展示等手段實(shí)施訓(xùn)練，從而完善學(xué)生對概念、規(guī)律的理解和掌握。本節(jié)課中，我所設(shè)計(jì)的反饋是以口頭匯報(bào)展示的形式進(jìn)行的。通過展示圖片，讓學(xué)生猜測故事的情節(jié)，發(fā)散學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新的意識，并運(yùn)用過去進(jìn)行時(shí)進(jìn)行描述。

綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)中，語言情境的創(chuàng)設(shè)不僅能使語言教材變成活生生的語言，富有生活氣息，使學(xué)生置于真實(shí)的語言情境中，增強(qiáng)運(yùn)用英語的能力，還能使學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用英語，在輕松的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生參與課堂的主動性，加深對文本信息的理解，加速語言的內(nèi)化，真正做到學(xué)以致用，為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，僅依靠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是不夠的。教師還要具有大膽創(chuàng)新的精神，注重靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，在實(shí)際的教學(xué)工作中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，注重語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

〔責(zé)任編輯：李爽〕