漢語語言學(xué)與語文教學(xué)

【摘 要】本文分析了當(dāng)前語文教學(xué)中存在的兩個(gè)明顯問題，并提出了漢語語言學(xué)對語文教學(xué)的指導(dǎo)作用，為語文教師解決教學(xué)分體、深化教學(xué)作用、提高教學(xué)效果提供了基于漢語語言學(xué)研究的教學(xué)方法，希望能夠?yàn)檎Z文教學(xué)的發(fā)展提供幫助和建議。

【關(guān)鍵詞】漢語 語言學(xué) 語文教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0070-02

漢語語言學(xué)是對漢語語言進(jìn)行全面研究的學(xué)科，表面看起來比較簡單，但實(shí)際上卻十分復(fù)雜。漢語語言學(xué)不僅研究漢語言的產(chǎn)生、發(fā)展和演化的歷史，還對漢語言的運(yùn)用進(jìn)行了音、形、義、組詞、造句和成文的系統(tǒng)性研究，并對漢語言與我國文化的特點(diǎn)進(jìn)行了專門的研究。目前，漢語語言學(xué)已經(jīng)成為一門成熟的學(xué)科，是語言科學(xué)研究中的重點(diǎn)內(nèi)容。

一 當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題

語文教學(xué)看似簡單，是我國兒童從出生開始就接受的一種教育，是我國九年制義務(wù)教育乃至高中教育的必修科目，也是現(xiàn)在高等教育中的重點(diǎn)學(xué)科，但是，語文教學(xué)的發(fā)展卻十分坎坷，就當(dāng)前的小學(xué)、初中和高中的語文教育來講，仍存在兩個(gè)十分明顯的教學(xué)問題：（1）以學(xué)生“識字量”、“閱讀理解的卷面成績”、“對作文模式掌握的熟練程度”作為判定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、衡量自身教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，卻忽視了語文知識的學(xué)習(xí)技巧。（2）雖然開發(fā)語文教學(xué)中的“文化意義”成為當(dāng)下語文教學(xué)改革中的重點(diǎn)，但大多數(shù)教師都將知識教學(xué)和文化教學(xué)視為“拼盤”型的教學(xué)內(nèi)容，而這個(gè)邏輯是不正確的，語文知識和其中承載的文化是不能割裂的，拼盤型的教學(xué)不能滿足教學(xué)要求，更不能體現(xiàn)教學(xué)效果。

語文教師在進(jìn)行教師技能學(xué)習(xí)時(shí)都學(xué)過漢語語言學(xué)的內(nèi)容，這是對語文知識進(jìn)行的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)和理解，而大多數(shù)語文教師在教學(xué)過程中都受教學(xué)大綱的引導(dǎo)，沒有將漢語語言學(xué)的知識融入到教學(xué)中去，這是導(dǎo)致教學(xué)問題出現(xiàn)的主要原因。

二 漢語語言學(xué)對語文教學(xué)的指導(dǎo)

1.語法學(xué)研究對語文作文教學(xué)的指導(dǎo)

語法學(xué)由形態(tài)學(xué)和造句學(xué)組成，前者是研究詞的構(gòu)成方式和曲折方式的，后者是研究如何把詞組成短語或句子的。實(shí)際上，語法學(xué)就是對詞語使用進(jìn)行的研究。很多語文教師在作文教學(xué)中重視對學(xué)生“用錯(cuò)詞”、“用錯(cuò)字”的糾正，卻從來沒有注意到學(xué)生是因?yàn)槭裁磿缅e(cuò)詞、用錯(cuò)字甚至自己“造詞”，教師們通常將這些歸結(jié)為學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中“不認(rèn)真”，卻沒有意識到是因?yàn)閷W(xué)生對字詞的使用沒有系統(tǒng)的理解造成的。

2.語義學(xué)研究對語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)

研究詞項(xiàng)與概念及指稱對象的關(guān)系，揣摩各種詞義的異同、正反、上下、交叉等關(guān)系，剖析整個(gè)句子或其中某些成分的意義，這是語義學(xué)。語義學(xué)對文字閱讀理解具有明顯的指導(dǎo)意義。在教學(xué)中，教師常要求學(xué)生對某篇課文的“中心思想”進(jìn)行記憶，從某些明顯段落上進(jìn)行閱讀理解問題的回答，而實(shí)際上，只要學(xué)生能夠?qū)υ~語和句義進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的分析，閱讀理解并非難事。

3.語言的社會功能研究對語文情感教學(xué)的指導(dǎo)

漢語語言學(xué)研究認(rèn)為語言是一種社會現(xiàn)象，是重要的交際工具，也是重要的思維工具。由此可見，語文教材內(nèi)容中所體現(xiàn)的某些情緒、情感和思想，實(shí)際上是作者對自身感受的表達(dá)，是作者思維方式的體現(xiàn)，而學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)際上是與作者進(jìn)行思維交流的過程。教師如果只給學(xué)生提供教材，不給學(xué)生提供作者的其他資料，單純從課本使學(xué)生與文學(xué)作品進(jìn)行交流，相當(dāng)于給學(xué)生介紹了一個(gè)“陌生人”，交流必然會出現(xiàn)問題，學(xué)生對教材內(nèi)容的情感體驗(yàn)自然也比較弱。

三 基于漢語語言學(xué)的語文教學(xué)建議

1.對學(xué)生作文的技巧進(jìn)行教學(xué)

建議語文教師對學(xué)生的作文技巧進(jìn)行教學(xué)，雖然通過小練筆、積攢美文、模仿寫作等方式能夠提高學(xué)生的作文水平，但作文技巧的掌握還是以詞匯的正確運(yùn)用為基礎(chǔ)，因此，對學(xué)生進(jìn)行作文技巧教學(xué)仍應(yīng)以字詞的深刻理解和掌握為主，可以在學(xué)生作文中挑出一句話，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“換詞”訓(xùn)練，以提高學(xué)生對詞語的掌控能力。

2.對學(xué)生進(jìn)行精讀方法教學(xué)

建議教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)，重視對學(xué)生進(jìn)行精讀方法練習(xí)，即反復(fù)分析經(jīng)典句和關(guān)鍵詞，對經(jīng)典句和關(guān)鍵詞進(jìn)行重寫和重組，體會不同句式使用對文章的影響。因?yàn)閷τ谡Z文閱讀來講，理解一篇文章的含義，并不一定非要讀完整篇文章，而是可以通過精讀，即充分理解和分析關(guān)鍵詞句，而獲得關(guān)于作者行文的主要情感基調(diào)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整篇文章的理解。

3.對學(xué)生進(jìn)行語言歷史的情感滲透教學(xué)

要加強(qiáng)學(xué)生與語文學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的情感聯(lián)系，就需要教師從語言歷史方面下手，為學(xué)生營造一個(gè)與學(xué)習(xí)材料相近的情感氛圍。因此建議語文教師在進(jìn)行教學(xué)前，先對語文教學(xué)材料的背景和作者進(jìn)行介紹，以真實(shí)的歷史故事和同時(shí)代的其他作家的作品介紹為主，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情感基調(diào)，使學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系由“陌生人”變成“老朋友”，使學(xué)生作為“讀者”，與文學(xué)作品的作者之間的交流更加順暢和深刻。

四 結(jié)束語

綜上所述，語文教學(xué)中存在的重知識而不重技巧、對知識與文化的錯(cuò)誤的邏輯分析，致使語文教學(xué)的效果止于“卷面”而不能深入到學(xué)生的發(fā)展中。在漢語語言學(xué)中，很多研究內(nèi)容都對語文教學(xué)具有明顯的指導(dǎo)意義，僅從語法學(xué)、語義學(xué)和語言社會功能研究中就能夠觀察到語文教學(xué)的關(guān)鍵所在，因此，基于漢語語言學(xué)的研究，筆者建議語文教師對學(xué)生進(jìn)行作文技巧指導(dǎo)教學(xué)、精讀方法教學(xué)和情感滲透教學(xué)，以使語文教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)其社會意義。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕