高中英語教學方法存在的問題及解決對策

【摘 要】為了有效地提高高中英語教學效率，更好地完成教學目標和提高學生們在高考中的英語成績，本文針對高中英語教學方法中存在的一些問題提出了有效的解決對策。

【關(guān)鍵詞】高中英語 問題 教學方法 教學效率

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0117-02

新課標背景下，高中英語的內(nèi)容明顯地突出了以學生的興趣和能力為主的新的教學思維，而且在指導思想、教學觀念和教學方法上也發(fā)生了很大的變化，這極大地促進了英語教學的發(fā)展。但是，提高英語教學效率和學生的英語成績，并不是通過增加教學時間和加重學生的學習負擔來實現(xiàn)的，更重要的是要認真探索英語教學的規(guī)律，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，注重采取新的教學方法，培養(yǎng)學生們的興趣，更好地完成教學目標，更高效地提高學生們的成績。

一 高中英語在教學方法上存在的一些問題

高中英語教學的開展，對提高學生們的英語成績起著重要的作用。但以目前的情況來看，高中英語教學方法存在許多弊端，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，大多數(shù)老師受傳統(tǒng)教學模式的束縛，不能很好地認識自己在教學過程中應當扮演的角色，導致老師在課堂上僅僅起到了傳遞知識的作用，忽略了學生的主體地位。僅僅是為完成教學任務而按照課時要求去上課、去講授；教師不管學生是否理解，是否能消化所學知識，只顧自己講，導致部分學生在一知半解中慢慢失去對英語學習的興趣，逐漸失去學習英語的信心。

第二，大多數(shù)老師的教育思想觀念較陳舊，教育思想認識還不能緊跟新課標的要求，平時忽視了自我的學習，未能及時更新教學觀念。教師在學生成長最關(guān)鍵的高中時期起著重要的作用，教師的思想觀念間接地影響著學生的思想觀念和學生未來的發(fā)展前途。老師對新課標要求認識的不足使得學生也不能緊跟新課標的要求，導致學生不能迅速地接受新知識。

第三，傳統(tǒng)英語教學中，人們一直認為教師是課堂教學活動的中心，只要老師在課堂上認真地講課，并且把每一個知識點和重點都告訴學生，讓學生仔細聽并記錄，他們認為這樣就可以更好地提高教學質(zhì)量并完成教學目標，從而忽略了學生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發(fā)展這個重要目標。同時，老師在課堂上占用了大部分的時間來講課，只給學生留一小部分的時間去思考，相互探討、相互交流，這樣學生的活動機會變少了，更談不上綜合語言實踐能力的培養(yǎng)。學習好的學生在討論時能很快地掌握知識要點，而后進生還沒來得及思考就已經(jīng)下課了，這使得后進生在英語課上變得越來越被動，甚至最后變得不愛說英語，直接導致了后進生英語口語能力的缺失。

第四，學生在學習方式上存在的一些問題。大部分學生不會學習，缺乏學習英語的技能，只知道整天拿著一本英語書有口無心地背誦，根本不理解課文，以至于一節(jié)英語課下來什么要點也沒掌握。因此，如果教師在教學過程中僅僅想通過單一的教學模式去灌輸知識，收效甚微，因為在這種單調(diào)的教學模式熏陶下的學生的思維也是固化的，這些學生在英語學習的過程中不會靈活運用所學的知識，不會舉一反三，最終學到的知識也是被動接受、淺層理解，漸漸淪為了學習的“機器”，教師的付出也是事倍功半的。在英語教學課堂上，這些學生迫于老師的威嚴在聽著講解，記著筆記，回答著問題。課后忙著識記、背誦這些在課堂上學到的知識點，卻一點兒也“不解其味”，最后在這種乏味的學習氛圍中喪失了英語學習的激情和興趣，更不要說運用所學的英語知識去進行人與人、人與書本之間的交流，這種“花架子”式的英語學習只是為了應試的過關(guān)，學生并沒有達到學習興趣的養(yǎng)成，沒有達到自我學習能力的養(yǎng)成，這既不符合我國對于高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，也遠遠達不到外語專業(yè)人才培養(yǎng)的標準。

二 解決高中英語教學方法存在的問題的策略

第一，改變教師在傳統(tǒng)教學中的主體地位，發(fā)揮教師的指導引導作用?，F(xiàn)在課堂上提倡的是“以學生為主，老師為輔”的教育模式。有些學生的基礎(chǔ)比較差，單詞的詞匯量比較少，語法知識也不牢固，老師在跟他們交流時，語速盡量放慢點，給他們留點時間思考，必要時給予提示。此外，在學生學習過程中老師的指導作用也同樣不容忽視，教師每堂課不但要善于精講，而且思維還要敏銳，適時適當?shù)亟o學生以提示，引導他們積極主動地參與課堂活動，活躍課堂氣氛，及時把握整個教學過程的發(fā)展態(tài)勢。

第二，將英語教學和情感教育緊密結(jié)合起來，在學習過程中培養(yǎng)學生積極樂觀的情感態(tài)度，克服消極、不良的情感因素，努力培養(yǎng)他們學習英語的興趣。老師可以通過讓學生以不同的情感來朗讀英語課文，加強學生對課文的理解，也可以讓學生快速背誦課文，讓他們對英語學習加深興趣，通過增強興趣，激發(fā)學生學英語的熱情。現(xiàn)代教育提倡“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，就是要求教師把課堂還給學生，把教育的重點指向?qū)W生，以學生的要求為出發(fā)點，將英語教學的過程與學生情感的培養(yǎng)過程結(jié)合起來，達到事半功倍的教學效果。第三，明確高中英語教學的目標，優(yōu)化英語教學的內(nèi)容，改進英語教學的方法。以培養(yǎng)外語技能型人才為目標，摒棄傳統(tǒng)以應試為目的的教學指向；將學生聽、說、讀、寫的能力與課本內(nèi)容的學習及情感價值觀的培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來；舍棄那種“填鴨式”的教學方法，將合作學習、自主學習、任務型學習、探究學習的復合學習模式運用于日常教學中，多給學生交流與探討的機會，提高學生學習的興趣，使學生在日后能帶著激情、自主自愿地去學。

第四，教師在課堂上可以多運用研究學習的方式來教學。一般來說，高中英語實施探究性學習的大致過程是：老師根據(jù)學生掌握知識的程度，給學生提供一些可讀性材料并且出示問題，讓學生帶著問題去讀書、看材料，然后通過分析問題，解決問題，逐漸形成自己的見解和解決問題的框架，并能用流利的英語將自己的觀點表達出來。在這個過程中，教師的作用是要對學生的思維進行正確的引導，對學生在解決問題的過程中所用到的方式方法進行評價，這樣既可以鼓勵學生大膽地去思考和創(chuàng)新，也可以讓他們有時間組織話語，提高英語口頭表達能力。

參考文獻

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[2]易馳程.進入絢麗多姿的英語殿堂——高中英語課外輔導資料的合理使用之我見[J].新余學院學報，2012（1）

〔責任編輯：龐遠燕〕