淺議新課改下的語(yǔ)文教師角色定位

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革向現(xiàn)代教學(xué)提出了明確的要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿足要求，需要注入新鮮的血液，構(gòu)建新形勢(shì)下的現(xiàn)代課堂。因此，我們應(yīng)該看到教師角色轉(zhuǎn)型的迫切性，主動(dòng)尋求變化適應(yīng)發(fā)展。

一 傳統(tǒng)語(yǔ)文教師的角色

1.知識(shí)的灌輸者角色

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師按事先制定好的策略實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以完成知識(shí)教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)，這種方式忽視了學(xué)生的能動(dòng)性和個(gè)性差異，語(yǔ)文教師扮演的是“決策者”的角色，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是“流水線上的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品”，缺少個(gè)性和靈氣。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上常常會(huì)出現(xiàn)這樣的教學(xué)模式。例如，一位語(yǔ)文老師在教授杜甫的《春望》這首古詩(shī)時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們覺(jué)得這首古詩(shī)中最精彩的一句是什么？

生：我覺(jué)得是“國(guó)破山河在，城春草木深”，因?yàn)椤?/p>

師：你的答案是錯(cuò)的。標(biāo)準(zhǔn)答案應(yīng)該是“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”。本聯(lián)以“感時(shí)”一語(yǔ)承上，以“恨別”一語(yǔ)啟下，章法分明。同學(xué)們把這句的好處記下來(lái)，記在頭腦里。

很顯然，這位老師只是機(jī)械化地照搬“標(biāo)準(zhǔn)答案”，忽略了學(xué)生的主觀感受，更談不上對(duì)古詩(shī)文的欣賞、品味，變成了枯燥無(wú)味的死記硬背。在這里，這位老師扮演的僅僅是知識(shí)的灌輸者角色。

2.課程教材的執(zhí)行者角色

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)和課程彼此分離，語(yǔ)文教師只是被動(dòng)的語(yǔ)文課程實(shí)施者，成為各種教學(xué)參考資料的簡(jiǎn)單照搬者，對(duì)教學(xué)大綱理解、領(lǐng)會(huì)不深入，課堂教學(xué)功能單一，教師缺乏課程的研究開(kāi)發(fā)能力以及創(chuàng)新能力。教師不能發(fā)揮，不能顛覆，不能創(chuàng)造，只是一味地“照搬執(zhí)行”。教師對(duì)課文的解讀往往就是教參對(duì)課文的解讀，而且教參的解讀是唯一的、不容挑戰(zhàn)的。長(zhǎng)此以往，教師喪失課程的意識(shí)。

3.絕對(duì)權(quán)威的管理者角色

在傳統(tǒng)的教師角色中，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威地位。教師所講授的知識(shí)是正確的，不容置疑的，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂的“管理者”、過(guò)程的“控制者”和效果的“檢驗(yàn)者”。教學(xué)過(guò)程中，教師總是先預(yù)設(shè)好學(xué)生具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課堂的教學(xué)流程及其走向，然后按照預(yù)定的方案分層次、有步驟地組織教學(xué)。久而久之，只能使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

二 新課程形勢(shì)下語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實(shí)意義

教師角色的轉(zhuǎn)變，改變了傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的觀念，學(xué)生能夠從傳統(tǒng)觀念的束縛中解放出來(lái)，徹底消除了學(xué)生以往的心理障礙，能夠逐步落實(shí)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的主人。新的語(yǔ)文課堂中，不再是單純地傳授知識(shí)，而是和諧師生關(guān)系的一種體現(xiàn)，輕松、活躍的課堂氛圍是和諧課堂的主旋律。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠暢所欲言、充分探討、踴躍發(fā)言。把課堂真正變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，親身感悟、體驗(yàn)的地方，而不要把課堂視為欣賞教師講演、被動(dòng)聽(tīng)和接受結(jié)論的場(chǎng)所。這樣的課堂才是新課程改革中所倡導(dǎo)和提倡的。

三 現(xiàn)代課堂下語(yǔ)文教師新角色的內(nèi)容

1.做新課堂的配角

語(yǔ)文課程的實(shí)施是教師和學(xué)生探索、交流的過(guò)程，因此語(yǔ)文教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生才是課堂上的主角，自己則是配角。把讀書思考的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生主宰課堂。正如葉圣陶先生所說(shuō)的：“如能令學(xué)生于課上之時(shí)主動(dòng)求知、主動(dòng)練習(xí)，不能徒坐聽(tīng)教師講話，即為改進(jìn)教學(xué)之道?！?/p>

同時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生，確立用教材教，而不是教教材的觀念。不要代替學(xué)生思考，要讓學(xué)生與教材交流，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。

一位教師在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，讓學(xué)生分角色表演，其中有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，我能不用課文中的原話嗎？”老師和藹地問(wèn)：“為什么呢？”“因?yàn)闀械脑捨冶巢幌聛?lái)，如果拿書表演又不太好?！睂W(xué)生說(shuō)出了原因?！澳愕囊庖?jiàn)很好，用自己的話來(lái)表演吧。”老師高興地?fù)崦艘幌聦W(xué)生的頭，果然學(xué)生表演得很出色。

之所以這位老師做得十分出色，是因?yàn)樗](méi)有以教材為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)、獨(dú)特的創(chuàng)造性，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的小主人，勇于創(chuàng)新。

教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，讓學(xué)生意識(shí)到要做學(xué)習(xí)的主人，而不是圍繞老師的思路進(jìn)行，要勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.做新課程的主角

教師要具有創(chuàng)新精神，要能夠推崇創(chuàng)新。要從事一些與自己教學(xué)有關(guān)的科學(xué)研究，要不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，分析其中的不足，提出改進(jìn)方案。

新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是充滿生機(jī)、充滿活力的，教師要開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)空間，打破固有的課堂教學(xué)模式，用自己的個(gè)性去組織教學(xué)和進(jìn)行課堂教學(xué)的再創(chuàng)造。

隨著語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教師對(duì)自己的角色應(yīng)該不斷有新的認(rèn)識(shí)、新的思考、新的探索。不管自己扮演什么角色，都是為了提高學(xué)生的素質(zhì)，為了構(gòu)建和諧的現(xiàn)代課堂，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師只有轉(zhuǎn)換角色，才能找到自我實(shí)現(xiàn)的自信，才能全面實(shí)施語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教育新理念，才能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。生動(dòng)、活潑、快樂(lè)的學(xué)習(xí)，才能真正構(gòu)建師生和諧、輕松快樂(lè)的新課堂！

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕