非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮研究

【摘 要】英語學(xué)習(xí)焦慮作為一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，存在于英語學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，影響著英語學(xué)習(xí)的效果。本文以非英語專業(yè)的大學(xué)生為研究對象，闡釋了英語學(xué)習(xí)焦慮的含義，分析了焦慮產(chǎn)生的原因，并提出了克服和減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的策略，以幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè)大學(xué)生 英語學(xué)習(xí)焦慮 原因 克服方法

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0078-02

二語習(xí)得研究的重心已經(jīng)從教學(xué)方法轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者特征的研究，克拉申提出的情感過濾假說認(rèn)為，二語習(xí)得受到包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信和焦慮在內(nèi)的許多情感因素影響，而焦慮是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感障礙的關(guān)鍵變量。因此，研究英語學(xué)習(xí)焦慮的內(nèi)涵、成因及克服方法對促進(jìn)英語學(xué)習(xí)有重要的意義。

一 英語學(xué)習(xí)焦慮

焦慮是指學(xué)習(xí)者由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服障礙而導(dǎo)致自尊心或自信心受挫、失敗感增加，進(jìn)而形成緊張不安的情緒狀態(tài)，通常表現(xiàn)為自我懷疑、不安、緊張等負(fù)面情緒。

英語學(xué)習(xí)焦慮是英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語過程中的語言焦慮，是影響外語學(xué)習(xí)的情感障礙。英語學(xué)習(xí)焦慮屬于外語焦慮?；艟S茨等將外語焦慮劃分為三個(gè)組成部分，即：（1）交際畏懼，當(dāng)學(xué)生意識到不能用外語自由地表達(dá)自己的想法、不能理解別人說的外語時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生交際回避或交際退縮。（2）考試焦慮，即教師在對學(xué)生所學(xué)的語言知識、掌握的語言技能進(jìn)行考查評估時(shí)學(xué)生所產(chǎn)生的焦慮。（3）否定評價(jià)恐懼，來源于學(xué)生對自己的不自信，擔(dān)心自己得不到教師和同學(xué)的認(rèn)可，因而盡量避免當(dāng)眾說英語等。

英語學(xué)習(xí)焦慮對英語學(xué)習(xí)的影響是復(fù)雜的。一方面，適度的焦慮對學(xué)習(xí)效果具有正向影響。它可以使學(xué)生維持適度的緊張狀態(tài)，使他們的注意力高度集中，從而提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，英語學(xué)習(xí)焦慮對英語學(xué)習(xí)效果具有負(fù)向影響。大多數(shù)研究表明，英語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)業(yè)考試成績、水平考試成績、口頭和書面表達(dá)能力、自信心以及自尊心之間都存在著負(fù)相關(guān)。第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)化的過程，學(xué)習(xí)者在接觸語言材料后，對其進(jìn)行過濾與加工，經(jīng)檢測、監(jiān)控，輸出新的語言。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者的焦慮越小，情感狀態(tài)越放松，語言習(xí)得的效果越好。

二 英語學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的原因

根據(jù)多位學(xué)者對非英語專業(yè)大學(xué)生的調(diào)查研究，中國學(xué)生的語言焦慮對語言學(xué)習(xí)的負(fù)向影響大于正向影響。因此，有必要剖析學(xué)生語言焦慮產(chǎn)生的原因，以幫助學(xué)生克服焦慮情緒，提高學(xué)習(xí)效果。中國非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生主要有以下原因：

1.英語學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的主觀原因

第一，學(xué)習(xí)者的畏難心理。學(xué)習(xí)一門外語，就要不受限于熟悉的母語，要在大腦神經(jīng)系統(tǒng)中形成新的神經(jīng)聯(lián)系模式，這是一種很漫長、很費(fèi)時(shí)費(fèi)力的活動(dòng)，而且語言技能的提高很難像知識的學(xué)習(xí)一樣取得立竿見影的效果，因而學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒、喪失學(xué)習(xí)興趣，焦慮心理油然而生。

第二，學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)。性格外向的學(xué)生更易于在公開場合用英語表達(dá)自己的想法，而性格內(nèi)向的學(xué)生往往擔(dān)心自己說得不好而回避交際。此外，自尊心強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折時(shí)往往也會(huì)產(chǎn)生過度的焦慮。

第三，學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)。從中學(xué)到大學(xué)的過渡對許多學(xué)生來說是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。很多學(xué)生在中學(xué)階段都是班級的佼佼者，進(jìn)入大學(xué)時(shí)對自己的期望很高，可是在大學(xué)學(xué)習(xí)中卻發(fā)現(xiàn)很多人都比自己強(qiáng)，如果不能處理好這種心理落差，學(xué)生就會(huì)逐漸失去自信，在外語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為焦慮感增強(qiáng)。

第四，學(xué)習(xí)者的膽怯心理。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的大學(xué)生普遍對自己的語言能力信心不足，因此在學(xué)習(xí)英語的過程中容易產(chǎn)生自卑心理，如擔(dān)心自己發(fā)音不準(zhǔn)、有語法錯(cuò)誤，會(huì)成為同學(xué)的笑柄，因而遇到困難時(shí)容易怯場，產(chǎn)生焦慮心理。這種狀態(tài)在英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生身上表現(xiàn)得更加明顯。

2.英語學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的客觀原因

第一，語言環(huán)境。英語對中國學(xué)生而言是一種陌生的語言，學(xué)習(xí)者在日常生活中接觸自然語言輸入的機(jī)會(huì)非常少。在這種非英語環(huán)境中進(jìn)行英語教學(xué)，會(huì)造成英語學(xué)習(xí)上的困難從而導(dǎo)致焦慮的產(chǎn)生。

第二，重要性。雖然英語對于中國學(xué)生來說是一門外語，但英語作為國際通用語的作用卻日益凸顯，隨著英語的重要性不斷提高，英語學(xué)習(xí)的壓力也在不斷提升。很多學(xué)校規(guī)定大學(xué)英語四級考試必須達(dá)到一定分?jǐn)?shù)才能獲得學(xué)士學(xué)位，很多用人單位也對學(xué)生的英語成績提出了明確的要求。學(xué)生在認(rèn)清英語重要性的同時(shí)，在心理上也會(huì)背負(fù)起一定的學(xué)習(xí)壓力，長期的壓力會(huì)導(dǎo)致焦慮情緒。

第三，教學(xué)方法。一些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法容易使學(xué)生產(chǎn)生語言焦慮，如過分強(qiáng)調(diào)語言的形式而忽視其意義；過分追求語言的準(zhǔn)確性而忽視其流利性；過多地進(jìn)行機(jī)械操練而忽視其實(shí)際應(yīng)用等。這些做法都容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生便產(chǎn)生了焦慮感。

三 英語學(xué)習(xí)焦慮的克服方法

英語學(xué)習(xí)焦慮會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生負(fù)向影響。因此，教師有必要采取一些策略幫助學(xué)生克服外語焦慮。

1.關(guān)注學(xué)生的身心成長

教書育人是教師的職責(zé)，教師在傳授知識的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)師、人生導(dǎo)師。（1）要幫助學(xué)生建立對英語及英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識。要使學(xué)生明確，英語是一門外語，掌握英語是一個(gè)辛苦、漫長、循序漸進(jìn)的過程，要有充分的心理準(zhǔn)備，不要奢望立竿見影的效果。此外，在學(xué)習(xí)過程中，要像許國璋先生所說的“學(xué)習(xí)英語就要無法無天”，要鼓勵(lì)學(xué)生珍惜當(dāng)眾說英語的機(jī)會(huì)，熟能生巧，不斷地練習(xí)才是提高技能的有效方法，擔(dān)心自己會(huì)出錯(cuò)、說得不好才是錯(cuò)誤的想法。（2）要引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的自我認(rèn)知。首先要幫助學(xué)生完成從中學(xué)到大學(xué)的過渡。許多學(xué)生在中學(xué)階段都是班里甚至年級里名列前茅的好學(xué)生，收到錄取通知書后，對大學(xué)充滿了憧憬；但進(jìn)入大學(xué)后，與來自五湖四海的同學(xué)齊聚一堂，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)中自有強(qiáng)中手，自己的優(yōu)越感蕩然無存。這種心理落差會(huì)讓許多學(xué)生無所適從。其次，英語教學(xué)水平的地區(qū)差異很大，尤其是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校很難聘請到優(yōu)秀的英語教師，因此，許多來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱或是英語成績很好但口語水平亟待提高。作為英語教師，在教書的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自己，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)、適應(yīng)新環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生看到自己的不足，努力彌補(bǔ)，多進(jìn)行自己的縱向比較，不要盲目地與其他同學(xué)進(jìn)行對比。

2.創(chuàng)設(shè)輕松的課堂環(huán)境

輕松的課堂環(huán)境可以在很大程度上緩解學(xué)生的焦慮感。第一，在教學(xué)內(nèi)容上，教師可以適當(dāng)?shù)厥褂靡曨l、音頻等學(xué)生喜聞樂見的信息載體，多引用與學(xué)生生活息息相關(guān)的事例。第二，在教學(xué)方法上，可以設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，如通過分組討論、辯論、角色扮演等形式來激發(fā)和調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí)的活力。通過以上方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.營造積極的課堂心理狀態(tài)

教師在教學(xué)中要充分保護(hù)學(xué)生的成功欲望，不要吝惜贊美的語言，要不斷肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓他們體會(huì)到成功的喜悅。面對學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，要采取寬容的態(tài)度，如學(xué)生回答錯(cuò)誤或發(fā)言中有語音、語法問題，教師不要有錯(cuò)必糾、過分追求完美。對于一些共性問題和偏誤可以進(jìn)行統(tǒng)一的講解，個(gè)別問題可以在課下與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交流。

4.建立良好的師生關(guān)系

教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程，也是師生進(jìn)行情感交流的過程。融洽的師生關(guān)系有助于學(xué)生克服焦慮情緒，積極與教師合作、接受教師的幫助和指導(dǎo)。（1）教師一定要平等地對待學(xué)生。一個(gè)親切的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都能讓學(xué)生感到老師的關(guān)愛。（2）注意與學(xué)生情感溝通和交流的方式、時(shí)間和場合，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

5.擴(kuò)展豐富的課外活動(dòng)

要幫助學(xué)生提高英語水平，教師除了充分利用課堂時(shí)間外，還可以引導(dǎo)學(xué)生多參加一些課外活動(dòng)，充分利用課余時(shí)間。如組織學(xué)生參加學(xué)?；虍?dāng)?shù)氐挠⒄Z角、指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類的英語比賽；或者給學(xué)生推薦一些英語歌曲、電影、書籍等來彌補(bǔ)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語知識的不足。

大量研究表明，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮與他們的英語學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)，因此在英語教學(xué)中教師應(yīng)充分重視學(xué)習(xí)者的情感對二語習(xí)得的影響，在教學(xué)中幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)焦慮，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕