信息技術(shù)在高中地理探究式教學模式中的運用

【摘要】隨著新一輪課程改革的深入開展，地理探究式教學模式被越來越多的地理教師所接受。本文積極探索信息技術(shù)與地理學科教學的整合，從地理探究式教學的各個環(huán)節(jié)進行剖析，具體闡述信息技術(shù)在地理探究式教學模式中創(chuàng)設問題情境、開展探究活動、知識遷移創(chuàng)新等方面的運用，以期促進教學方式的根本性變革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)中學地理探究式教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）15－0134－02

2001年頒發(fā)的《基礎教育改革綱要（試行）》中明確指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。”隨著新一輪課程改革的深入開展，信息技術(shù)在各學科教學中的運用越來越廣泛，促使了教師教學方式和學生學習方式的改變，探究式教學應運而生。《美國國家科學標準》（National Science Educational Standard）強調(diào)指出，在科學探究活動中，在參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與評價過程中，學生將所掌握的科學知識同自己從多種渠道獲得的知識聯(lián)系起來，并將所學的科學知識應用到新的問題中去，可以能動地獲得對科學的理解。

在這種時代背景下，以科學探究為核心的地理探究式教學在教師中引起廣泛的關(guān)注和越來越多的嘗試。地理探究式教學模式在教學結(jié)構(gòu)序列上，主要分為以下幾個過程：教師為學生創(chuàng)設網(wǎng)絡學習平臺→教師根據(jù)教學任務創(chuàng)設問題情景，提出問題→學生查找資料，篩選有效信息→自主探究，歸納總結(jié)→師生互動，成果交流，合作探究→知識遷移與創(chuàng)新。隨著高科技的日益發(fā)展，信息技術(shù)提供的信息化平臺和數(shù)字化資源大大拓寬了地理探究式教學的廣度和深度，優(yōu)化了探究的過程，將更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。下面就以高中地理教學為例，對信息技術(shù)在地理探究式教學模式中的運用做一些具體分析。

一 運用信息技術(shù)，創(chuàng)設地理情境，提出探究問題，明確探究方向

探究式教學也被人們稱為“問題導向式”教學，“問題”往往被視為探究式教學的核心。探究式教學主要是以解決地理問題的形式出現(xiàn)的，因此，教師就要借助信息技術(shù)，巧妙地把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境。教師首先要根據(jù)課程標準的要求，研究教學目標，尋找與教學內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設出特定的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題，而信息技術(shù)的多樣性可以為教師提供多樣的創(chuàng)設情境的方式和資源。如在講授“太陽活動對地球的影響”時，先播放一段新聞視頻“沈陽四千只信鴿集體迷路”，說的是2005年沈陽舉辦一次信鴿大賽，沒想到四千只信鴿集體迷路了，絕大多數(shù)都沒有完成比賽。播放視頻時，學生興趣高昂，出現(xiàn)了愉快的課堂氣氛。學生們產(chǎn)生質(zhì)疑：信鴿為什么可以辨別方向？為什么這次比賽的信鴿會集體迷路？而教師先不急著釋疑，而是順勢提出探究問題，引導學生明確探究方向，帶著問題去查找書本和地圖冊等相關(guān)資料，相互交流，最后得出結(jié)論，這樣教學取得了良好的效果。

現(xiàn)代教學論研究證明，如果教學過程中僅靠單一媒體、單一方式來刺激學生大腦，學生容易感到疲勞，缺少學習的積極性，這就難以實現(xiàn)預期的教學目標。因此在創(chuàng)設問題情境時，可采取多種方式來激發(fā)學生探索的欲望，借助信息技術(shù)，如播放視頻、播放Flash動畫，引發(fā)學生的興趣后，教師適時地提出探究問題，或引導學生提出問題，主動參與探究活動。

二 借助信息技術(shù)，拓寬課程資源，開展師生互動，深化探究內(nèi)容

新課程地理教材的突出特點是教材的多媒體化、教學的個性化與自主化、情景的虛擬化和地球的數(shù)字化，高中地理教材的這一特點決定了現(xiàn)代信息技術(shù)與地理學科整合的重要性及發(fā)展的必然性。借助信息技術(shù)，可以利用網(wǎng)絡上海量的文字、圖片、聲音、視頻、課件等資源，大大地拓寬地理的課程資源。借助這些資源來構(gòu)建學生的學習平臺，開展師生互動，通過教師引導和學生的自主探究，深化探究內(nèi)容。例如在講授區(qū)域地理“澳大利亞”專題時，先將學生分為“自然”和“人文”兩個組，并提出“澳大利亞的氣候特點及成因”、“澳大利亞的城市分布特點及成因”等問題，而后在網(wǎng)絡平臺上提供了數(shù)十個文字資料和圖片資料的鏈接給學生，并通過過程描述和學習建議來引導學生從氣候、地形、土壤等方面來探究，引導學生進行合作學習。在探究過程中要求學生在自主探索的基礎上，通過計算機網(wǎng)絡開展討論、與他人交流，最后學生完成相應的任務，以小組的形式向全班進行匯報，教師再進行評價和總結(jié)。

通過網(wǎng)絡環(huán)境下的這種教學模式，貫徹了以教師為主導、學生為主體的新課改理念，使信息技術(shù)與地理課程有效整合。學生充分利用教師在現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下所構(gòu)建的學習環(huán)境，主動地展開學習，積極地進行自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，有效地培養(yǎng)了他們搜集和整理資料的能力、自主探究的能力、合作學習的能力。

三 活用信息技術(shù)，開展課外拓展，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新，升華探究結(jié)論

探究式教學的最后一個環(huán)節(jié)不是得出結(jié)論，而是在學生得出結(jié)論的基礎上，引導學生學以致用、舉一反三，這才是

探究式教學的精髓所在。學生通過課外拓展，借助信息技術(shù)進行遷移創(chuàng)新，是對知識構(gòu)建的升華。只有通過這一過程，才能進一步調(diào)動、激發(fā)學生學習的積極性、主動性和探究性，促進其知識的內(nèi)化?；诘乩韺W科的特點，運用探究結(jié)論進行遷移創(chuàng)新時，可引導學生注意聯(lián)系現(xiàn)實生活、家鄉(xiāng)社會中的熱點問題，使學校教育更加貼近社會現(xiàn)實，提升學生解決實際問題的能力。如在講授“全球氣候變化”時，在完成對教學內(nèi)容的教學后，教師組織學生開展課外拓展“低碳生活”的探究活動。學生在探究教學過程中借助信息技術(shù)，上網(wǎng)查找相關(guān)的新聞、資料和圖片，并相互交流，取得了豐碩的成果：有的學生查找資料，制作了宣傳環(huán)境保護的電子小報和宣傳漫畫；有的學生通過資料分析和實地考察，撰寫了固體廢棄物處理、水資源利用等聯(lián)系家鄉(xiāng)的地理小論文；有的學生參考網(wǎng)絡上的一些做法，收集一些廢棄物品進行加工處理，開展廢物利用的地理小制作……

實踐證明，借助多種多樣的信息技術(shù)，開展地理課外探究活動，可以深化學生對學習內(nèi)容的理解，并通過社會實踐活動培養(yǎng)和發(fā)展了學生的實踐能力、合作能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

總之，信息技術(shù)與學科教學的整合構(gòu)建了全新的教學模式。傳統(tǒng)教學注重知識的傳授和講解，把學生當作知識的容器，而網(wǎng)絡環(huán)境下的探究性學習強調(diào)根據(jù)學生的心理特點和認知水平，創(chuàng)設問題情景，學生自主地提出問題，通過網(wǎng)絡資源查找、搜集、整理、交流有效信息，主動探究，進而獲得豐富的情感體驗，實現(xiàn)知識的構(gòu)建，培養(yǎng)探究能力。因此，信息技術(shù)要有效地融入地理探究教學應該“將信息技術(shù)作為促進學生自主學習、協(xié)作學習的認知工具和情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，實現(xiàn)各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)的相互融合”。

參考文獻

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［3］余勝泉.什么是有效的整合［J］.中小學信息技術(shù)教育，2004（8）

〔責任編輯：李錦雯〕