高校教學(xué)改革中教師的教學(xué)決策

【摘要】教學(xué)決策是教師的隱式思維過程，是教師教學(xué)信念及相應(yīng)外部行為的統(tǒng)一，是教師知識、思想和具體情境的互動，是影響教育教學(xué)質(zhì)量的深層次因素。高校教學(xué)改革過程中教師的教學(xué)決策具有關(guān)鍵作用，傳統(tǒng)“以知識為中心”的教學(xué)信念和“給予型”思維方式使教師教學(xué)決策的核心理念存在“從傳授知識到培養(yǎng)能力”的偏差。本文結(jié)合高校教育教學(xué)改革實踐，分析如何適時調(diào)整教師的教學(xué)信念和思維方式，從而提升教師的教學(xué)決策水平。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革教學(xué)決策教學(xué)信念教學(xué)思維模式

【中圖分類號】G642.0 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）15－0040－02

教師的教學(xué)決策是教師為了學(xué)生的發(fā)展而自主選擇教學(xué)行為的過程，分為教學(xué)前的計劃決策、教學(xué)中的互動決策和教學(xué)后的評價決策三部分。教學(xué)決策是教學(xué)活動的重要組成部分，核心是教師對教學(xué)過程中諸多要素相關(guān)信息的搜集、判斷和教學(xué)決策方案的評估與選擇。教師教學(xué)決策是自主、理性的專業(yè)決策，教師決策自主權(quán)的大小和教學(xué)決策能力的高低、教師教學(xué)決策意識的強弱等，直接影響著教學(xué)決策的運行及效果。

在高校教學(xué)改革中，教師的教學(xué)決策至關(guān)重要，直接影響到學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練過程中的“量”與“質(zhì)”。針對教學(xué)改革中教師的教學(xué)決策開展深入研究，有助于教學(xué)理論的充實與豐富；有助于拓展課程與教學(xué)理論的研究范圍；有助于促進教學(xué)決策研究領(lǐng)域的成長壯大；有助于教師教學(xué)水平的提升；有利于改革教師的教育觀念與模式；有助于形成有針對性的教師發(fā)展思路，從而提高教師適應(yīng)具體教學(xué)情境的靈活應(yīng)對和主動創(chuàng)新能力。

一 研究現(xiàn)狀

教師作為決策者這一角色是比杰斯泰德于1969年最早明確提出的，他認為教師每天的大部分工作就是在經(jīng)常性的社會互動中承擔(dān)決策者的角色，決策的低能或失敗會影響教學(xué)的協(xié)調(diào)和有效，對現(xiàn)在乃至將來的教學(xué)都會帶來負面效果。此后，謝弗爾森在1973年也指出，教師的基本教學(xué)技巧是決策，優(yōu)秀教師和一般教師的區(qū)別不在于提問和講述的能力，而在于知道何時去問一個問題的決策能力。蓋奇在1978年預(yù)測，教師認知與決策的研究，將很可能成為教學(xué)研究的根本方向之一。20世紀70年代以來，許多教學(xué)研究都沿著這一方向進行。20世紀70年代至80年代中期，對教師教學(xué)決策的研究主要是對教師教學(xué)計劃和教師課堂互

動決策的思維過程研究，研究大多集中于對教師實際教學(xué)決策過程的描述，很少考慮教師進行教學(xué)決策時所依據(jù)的觀念、知識與決策形成過程之間的關(guān)系。90年代后，開始對教學(xué)決策活動背后的教師知識、思想與信念加以研究，教學(xué)決策理論研究從教學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向了教師教育領(lǐng)域，轉(zhuǎn)向?qū)處煂I(yè)發(fā)展的實踐性知識和教師發(fā)展階段的研究。我國的教師教學(xué)決策研究起步較晚，而且研究空白較多，現(xiàn)有直接探討教師教學(xué)決策的文獻主要是國外的研究成果。這些基于他國文化環(huán)境的研究是否符合我國目前教師教學(xué)決策的實際情況和當(dāng)前教育改革的要求，都需要進一步地進行本土研究和現(xiàn)實性分析。

二 問題分析

教學(xué)決策是隱式的思維過程和與教師信念相應(yīng)的外部行為的統(tǒng)一，是教師知識、思想和具體情境互動的統(tǒng)一，是整體的認知思維活動，包括教學(xué)計劃、課前準備、教學(xué)實施、課后反思等。在高校教學(xué)改革過程中，教學(xué)決策具有關(guān)鍵作用，而傳統(tǒng)“以知識為中心”的教學(xué)信念和“給予型”的思維方式使教師教學(xué)決策的核心理念存在“從傳授知識到培養(yǎng)能力”的偏差。

1．教學(xué)信念主導(dǎo)著教師的教學(xué)決策

教師教學(xué)信念是教師解決問題和做出決定的主要因素。盡管教師信念是隱式的，很難用語言來表達，但卻影響著教師的意見、判斷、決策和指導(dǎo)教師以一個特定的方式去執(zhí)行。教學(xué)改革倡導(dǎo)以學(xué)生能力發(fā)展為本，除了傳統(tǒng)“知識＋技能”的雙重目標(biāo)，還要關(guān)注過程方法、情感態(tài)度與價值觀的要求；除了關(guān)注學(xué)生獲得什么知識，還應(yīng)重視對學(xué)生創(chuàng)新精神和素質(zhì)能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)具有以知識為中心教學(xué)信念的教師，在教學(xué)決策過程中把獲取知識本身作為目的，以自己作為學(xué)生掌握知識的指揮者，決定學(xué)生們要獲得什么樣的知識和如何獲取知識，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自主邏輯思維，不能引導(dǎo)學(xué)生進行實際思考。他們以指揮者身份開展教學(xué)決策，為學(xué)生確定課堂行為序列、標(biāo)準和行為準則，決定全部活動步驟，把學(xué)生操控在自己主觀意愿形成的世界里，完全漠視學(xué)生需要獨立思考和合作研究的權(quán)利。具有該傾向的教師在決策時會出現(xiàn)下述問題：（1）教學(xué)活動的完整性被破壞，顛覆了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，削弱了教師對學(xué)生生存和發(fā)展的關(guān)注，缺少教學(xué)過程中的育人價值，影響了學(xué)生人生發(fā)展的完整性和和諧性；（2）剝奪了學(xué)生實際分析解決問題的需求和權(quán)利，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2．教學(xué)思維方式引領(lǐng)著教師的教學(xué)決策

高校教師中廣泛具有的給予型教學(xué)思維方式，影響著教學(xué)決策的思考過程和教學(xué)行為，其教學(xué)決策忽視了課程目標(biāo)中的情感態(tài)度、過程方法和素質(zhì)能力培養(yǎng)，與高校的高素質(zhì)應(yīng)用型多元化人才培養(yǎng)的理念背道而馳。給予型教學(xué)思維方式，是以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，重點強調(diào)對學(xué)科知識的掌握，視教師為學(xué)科專才，推行學(xué)術(shù)精英主義，知識被視為絕對真理，純粹單向的傳授式教學(xué)，對學(xué)生提出的都是有答案的問題，決策權(quán)完全掌握在教師手中。具有該思維傾向的教師會對教材等教學(xué)資源的信息進行單向提取、利用，僅僅關(guān)注對靜態(tài)知識的梳理，而忽視靜態(tài)知識所承載的動態(tài)思維歷程及其內(nèi)部的邏輯關(guān)聯(lián)性；在教學(xué)決策過程中會采取干預(yù)措施，會在學(xué)生進行思維的關(guān)鍵點“動手”，會通過直接告訴方法或答案為學(xué)生指導(dǎo)。“給予型”的教學(xué)思維方式在教師教學(xué)決策過程中會出現(xiàn)下述問題：（1）無視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，把知識直接灌輸給學(xué)生，延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)狀態(tài)；（2）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立自主性，決策出的教學(xué)方式方法存在阻礙學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的隱患；（3）教師思維的失衡，過于維持已有的知識觀，認為正確的知識就是教材或參考書上的知識，不需要學(xué)生去經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程。

三 思考與建議

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)信念：由“以知識為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R、能力與素養(yǎng)相結(jié)合”

教師應(yīng)秉持學(xué)生發(fā)展動態(tài)、開放、自由的基本觀點，教師應(yīng)具備幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和為能力培養(yǎng)而教學(xué)的兩條基本信念，設(shè)計和決策的教學(xué)活動要具有原創(chuàng)性、真實性和學(xué)術(shù)性的特征。原創(chuàng)性是尊重個人知識與表達個性化的獨創(chuàng)性，在原創(chuàng)性課堂里，教師樂于談?wù)撟约旱恼鎸嵰娊?，學(xué)生也能夠作為學(xué)習(xí)主體建構(gòu)者呈現(xiàn)出來，建設(shè)起每一個學(xué)生的認識和表達都受到尊重的課堂。真實性是指學(xué)生由內(nèi)生發(fā)的探究欲望，是學(xué)生學(xué)習(xí)投入和個人意義獲得的前提條件。學(xué)術(shù)性是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的可探究性，是學(xué)生主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，以培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師教學(xué)決策設(shè)計因真實性和原創(chuàng)性激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的天賦資源，即好奇心和興趣，而具有學(xué)術(shù)性的課堂活動還可以使學(xué)生真正進行自己的思考。原創(chuàng)性、真實性和學(xué)術(shù)性是相互關(guān)聯(lián)和相互影響的，是教師合理進行教學(xué)決策的關(guān)鍵因素。

2．轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式：由“給予型”走向“生成型”

高校教師的生成型思維，即以學(xué)習(xí)為中心，強調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)，重視學(xué)生智能的發(fā)展，追求廣博及均衡，教師被視為學(xué)習(xí)的幫助者與促進者，鼓勵批判性思維，鼓勵體驗性學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師共享決策權(quán)。生成型思維是現(xiàn)代哲學(xué)的基本精神和思維方式，其特征為重過程而非本質(zhì)，重關(guān)系而非實體，重創(chuàng)造而反預(yù)定，重個性、差異而反中心、同一，重非理性而反工具理性，重具體而反抽象主義。教師用生成型思維來思考教學(xué)，便不會脫離教學(xué)生活的實際狀態(tài)而另設(shè)一個獨立封閉的實體世界，不會把教學(xué)生活完全放在與學(xué)生無關(guān)的客體位置，不會用單一冷漠的教條去規(guī)束豐富多變的教學(xué)現(xiàn)實。具有生成型思維的教師視教學(xué)是學(xué)生具體的學(xué)習(xí)活動，其過程和細節(jié)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，是學(xué)生情感體驗、知識建構(gòu)、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗的綜合體現(xiàn)，是教師和學(xué)生互幫互助、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。生成型教學(xué)思維能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)實踐的根本性變革，提高高校教育教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕