選準(zhǔn)切入點，讓探究充滿樂趣

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)習(xí)方式，這符合兒童的天性，因為“兒童是天生的探究者”。語文閱讀本身也是一個主動探究的過程，學(xué)生通過閱讀作品，探索、研究、理解、發(fā)現(xiàn)作者對這個世界某個方面的觀察、感受與思考。在語文教學(xué)中，常用的探究實踐的方法主要有角色體驗式探究、模擬體驗式探究、小組合作式探究、動手實踐式探究等。盡管探究方式多種多樣，但在實踐應(yīng)用時，教師首先要面對“如何切入”的問題，即怎樣選擇探究的切入點。因為找準(zhǔn)了探究的切入點，也就摸準(zhǔn)了學(xué)生的探究興奮點，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。那么，在課堂教學(xué)中如何找準(zhǔn)探究的切入點，展開探究呢？

探究于反常之處

一篇文本往往蘊含著許多有價值的問題，蘊含著豐富的內(nèi)涵，教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，主動從文本中發(fā)現(xiàn)問題，并從中提煉出有價值的問題深入探究。筆者以蘇教版第六冊《狼和鹿》一課為例，談?wù)勌骄壳腥朦c的選擇。

①今天，老師給你們帶來了兩位朋友。（多媒體出示：狼和鹿）

②看到它們，你會聯(lián)想到哪些詞語？（鹿：活潑、美麗、善良。狼：兇惡、殘暴。）你們說的這些詞語，其實表明了人們的態(tài)度。人們喜歡誰，討厭誰？

③快速瀏覽課文，看看課文最后一段是怎樣來介紹狼和鹿的？

（出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，反而成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住?。?/p>

④注意這兩個稱呼：功臣、禍?zhǔn)?。追問：誰是功臣？誰是禍?zhǔn)祝?/p>

⑤讀了這兩句話，你有什么疑問？（存疑：為什么美麗善良的鹿群成了破壞森林、毀滅自己的禍?zhǔn)?，而人們捕殺的狼居然成了森林和鹿群的功臣？?/p>

愛因斯坦說：“學(xué)生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。只有引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，有了強(qiáng)烈的問題意識，才會主動地去探究知識，這是學(xué)習(xí)的動力，也是求知的源泉。在人們的心目中，狼是兇殘的象征，鹿是美麗善良的象征，而文中，鹿成了“禍?zhǔn)住?，狼成了“功臣”，這和人們平時的認(rèn)知是相矛盾的，而這矛盾，正是啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的有利契機(jī)。課上，教師抓住狼鹿異位的對比，鼓勵學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑，激起了學(xué)生的閱讀期待。

探究于變化之中

①（多媒體出示森林圖）這就是100多年前狼和鹿曾經(jīng)生活過的凱巴伯森林，看了圖片，誰來說說凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象？課文中是如何描寫凱巴伯森林的？請同學(xué)們輕聲地讀讀課文的第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫起來。

②交流句子。想象：你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

③100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥，生機(jī)勃勃。25年后，卻發(fā)生了巨大的變化。請同學(xué)們快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用曲線畫出來。

指名讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延?！?/p>

④讀著這句話，你的眼前仿佛看到了哪些景象？讓我們一起來看看這時的凱巴伯森林（課件出示枯黃的森林圖）?？吹疆嬅?，你們有什么疑惑嗎？（20年前的凱巴伯森林生機(jī)勃勃，而20年后的森林荒涼慘淡，巨大的變化形成鮮明的對比。）

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，緊扣關(guān)鍵詞語，啟發(fā)想象兩幅森林畫面，在畫面的對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，20多年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？課始的疑問還沒解開，新的問題又產(chǎn)生了，層層深入，極大地激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下向文本更深處漫溯。

探究于猜疑之點

①讓我們看看書上插圖：活潑可愛的鹿兒瞪大了眼睛，四處張望，時不時提防狼的暗算。如果你是生活在這里的居民，看到狼對人們喜愛的鹿下毒手，進(jìn)行暗算，你會怎么想？怎么做？

②是啊，人們和你想的一樣，于是他們拿起了槍。請小聲閱讀第二自然段，看看當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓硬稓⒗堑?？從這段文字里，你能讀懂什么？

③鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時間成了鹿的自由王國。凱巴伯森林真的永遠(yuǎn)成了人們心中鹿的自由王國了嗎？

④請同學(xué)來讀第三小節(jié)，其他同學(xué)邊聽邊思考：鹿在數(shù)量上有哪些變化？

“沒有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。在探究的過程中，假設(shè)印證是一種有效的方法。教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，結(jié)合看圖，體會狼對鹿群的暗算，感受鹿群在狼的威脅下的緊張，在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生假想，“如果你是當(dāng)?shù)鼐用衲銜趺醋?？”學(xué)生按照常理思維，提出方法：“把狼殺掉，讓鹿群不再受到狼的暗算。”此時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時間成了鹿的自由王國。凱巴伯森林真的永遠(yuǎn)成了人們心中鹿的自由王國了嗎？”一石激起千層浪。教師的一個追問，讓學(xué)生對自己的假想產(chǎn)生了懷疑，急切地想要尋求答案，來印證自己的假想。學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)中

當(dāng)然，文本不同，探究點也不盡相同，可以從題目入手提煉探究的問題，可以抓住關(guān)鍵詞句展開探究等。只有找準(zhǔn)探究點，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到閱讀探究的活動之中。

（作者單位：江蘇省常熟市報慈小學(xué)）