尊重閱讀感受，指導(dǎo)個(gè)性朗讀

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為，教師要尊重學(xué)生的閱讀感受、體驗(yàn)和理解。語(yǔ)文課堂上，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)性化朗讀的指導(dǎo)，不僅能使學(xué)生充分表達(dá)自己的閱讀感受和理解，還能使他們?cè)谶@樣的朗讀訓(xùn)練中拓展思維，養(yǎng)成多角度、有創(chuàng)意閱讀的習(xí)慣，個(gè)性化朗讀的指導(dǎo)也能提高學(xué)生的言語(yǔ)能力。

科學(xué)解讀教材，做到“心中有文”

準(zhǔn)確解讀教材 教師如果能準(zhǔn)確解讀教材，在范讀時(shí)就能夠恰當(dāng)?shù)卣莆站渥又兄匾舻奈恢?，掌握好語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，掌握好整篇課文的朗讀基調(diào)到底是緊張型還是輕快型，是高亢型還是低沉型，是凝重型還是舒緩型。

準(zhǔn)確把握目標(biāo)，做好個(gè)性化朗讀的預(yù)設(shè) 如課文《小稻秧歷險(xiǎn)記》有一句：“小稻秧望著這群蠻不講理的雜草，說(shuō)：‘我剛搬到大田來(lái)，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么可以交給你呢？’”教師在備課時(shí)，就要先從教學(xué)目標(biāo)之一——通過(guò)閱讀知道雜草對(duì)莊稼的危害，確定這是文章重點(diǎn)句。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生理解這句話、讀好這句話呢？一位教師采用“換位法”，從孩子的角度設(shè)想遇到了搶奪自己東西的“小壞蛋”，一定會(huì)很氣憤，那么在朗讀這句話的時(shí)候，可能會(huì)把“怎么”重讀；有的孩子看到這么粗暴的人有點(diǎn)害怕，那么他讀整句話都會(huì)輕輕的；有的孩子看到這么粗魯?shù)娜藭?huì)看不起他們，那么就會(huì)緩慢地朗讀這句話， 重點(diǎn)突出“你”這個(gè)字。做好充分的預(yù)設(shè)，語(yǔ)文課堂上的個(gè)性化朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練就會(huì)有條不紊，并且能取得良好的效果。

對(duì)不同的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，思維活躍的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀時(shí)做到“放” 如在教學(xué)《第八次》一文時(shí)，學(xué)生朗讀了句子：“經(jīng)過(guò)激烈的戰(zhàn)斗，蘇格蘭軍隊(duì)趕跑了外國(guó)侵略軍?！苯?jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，大部分孩子在朗讀時(shí)用高亢的語(yǔ)音突出了“激烈”“趕跑”兩個(gè)詞，是為了表現(xiàn)蘇格蘭軍隊(duì)來(lái)之不易的勝利和勝利后人們的興高采烈。另外一個(gè)學(xué)生舉起了手，教師請(qǐng)她朗讀。在朗讀中她也突出了“激烈”和“趕跑”，但是讀得與眾不同，她把這兩個(gè)詞讀得特別低沉。為什么呢？她覺(jué)得：“蘇格蘭軍隊(duì)打了七次仗都敗了，敵人太強(qiáng)大了！在第八次戰(zhàn)斗中，蘇格蘭軍隊(duì)一定打得特別艱苦，每一位戰(zhàn)士都有一個(gè)念頭：勝利來(lái)之不易?。∫欢ㄒ磷獍?！”這樣的理解和朗讀在教師備課中也沒(méi)有預(yù)設(shè)到，怎能不讓人驚喜呢？如果教師不把機(jī)會(huì)充分給予這樣的學(xué)生，個(gè)性化的朗讀怎么會(huì)出現(xiàn)在課堂上呢？

指導(dǎo)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)不自信的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀應(yīng)做到“推” 這部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上普遍不自信，上課發(fā)言比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)的潛力還沒(méi)有最大限度發(fā)揮。在對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化朗讀指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，最大的問(wèn)題是他們不敢表現(xiàn)自己，讀得輕，讀得平淡，不敢讀。因此，教師就要“推動(dòng)”這些被動(dòng)的學(xué)生表現(xiàn)自己。

指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行個(gè)性化朗讀要做到“扶” 學(xué)習(xí)困難生閱讀習(xí)慣還未養(yǎng)成，但是教師要承認(rèn)他們也有自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到：盡管他們閱讀理解的層次不深，但結(jié)合個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，感受也是獨(dú)特的。

尋找個(gè)性化朗讀指導(dǎo)的有效策略

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性提問(wèn) 學(xué)生理解了課文的基本意思后，教師可以引導(dǎo)他們對(duì)課文進(jìn)行多元化閱讀，要求學(xué)生圍繞課文進(jìn)行有效提問(wèn)，學(xué)生的思維因?yàn)閱?wèn)題的引導(dǎo)得到發(fā)散，問(wèn)題越多，體會(huì)就越多，個(gè)性化朗讀就有了基礎(chǔ)。如教學(xué)《小草和大樹(shù)》一文，學(xué)生在初步體會(huì)夏洛蒂姐妹的堅(jiān)強(qiáng)以后，教師出示課文重點(diǎn)段落：“她們的路走對(duì)了！她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開(kāi)了文學(xué)圣殿的大門，硬是用汗水和心血把‘小草’澆灌成‘大樹(shù)’?！苯處熞髧@這段話進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生提出的問(wèn)題很多：這里的“路”指什么路？小草怎么會(huì)變成大樹(shù)？為什么用“小草”和“大樹(shù)”來(lái)做比喻？澆灌指什么？“硬”表示什么……學(xué)生根據(jù)自己的提問(wèn)對(duì)句子進(jìn)行理解體會(huì)后，有的在朗讀時(shí)把“小樹(shù)”和“大樹(shù)”重讀，有的把“她們”重讀，有的學(xué)生把后半句讀得高亢，有的學(xué)生把后半句讀得低沉……這種方法的確促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的訓(xùn)練，而個(gè)性化的朗讀又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的深刻理解，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

個(gè)性化評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生個(gè)性化朗讀的興趣 在訓(xùn)練中，教師還應(yīng)注意針對(duì)學(xué)生一次次個(gè)性化朗讀的內(nèi)容、情感、效果作具體的評(píng)價(jià)，作好引導(dǎo)。例如：“你的朗讀告訴我們，你真正走進(jìn)了人物的內(nèi)心！”“我從你的朗讀中感受到了那里有一種特別的美！”“原來(lái)這個(gè)句子還可以這樣讀，原來(lái)這個(gè)句子還可以這樣理解，我沒(méi)想到！”“當(dāng)我們的理解偏離了課文，朗讀就出現(xiàn)了偏差，不過(guò)你那個(gè)性化的朗讀告訴我們，你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子！”

語(yǔ)文課堂上的個(gè)性化朗讀是一種有聲藝術(shù)，它尊重學(xué)生的個(gè)體差異，可以使學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的認(rèn)識(shí)能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，因此，教師在教學(xué)中既要根據(jù)具體的情況恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，又要防止矯情做作，決不能流于形式。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)北門小學(xué)）