小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，即對(duì)教學(xué)進(jìn)度、難度進(jìn)行調(diào)控，才能保證學(xué)生掌握知識(shí)的有效性。余文森教授認(rèn)為：課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。那么，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該怎樣提高小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性呢？

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要千方百計(jì)地創(chuàng)造、設(shè)計(jì)一些真實(shí)或半真實(shí)的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生盡可能輕松、愉快、自然地在實(shí)際運(yùn)用中掌握英語(yǔ)，讓他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的英語(yǔ)環(huán)境中通過(guò)各種活動(dòng)的參與，盡可能多地“習(xí)得”英語(yǔ)。精心布置的英語(yǔ)環(huán)境如教室前的走廊、教室墻壁布置名言警句、日常交際用語(yǔ)、學(xué)生作品展等，會(huì)讓學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)交流的沖動(dòng)。

活動(dòng)多樣化 小學(xué)生特別喜歡各種游戲、歌曲、歌謠，如能將之引入課堂，也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高課堂有效性。書(shū)本中有許多適合兒童的歌曲，歌詞內(nèi)容大多是課文中的重點(diǎn)句型，學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)記住了英語(yǔ)句型。如Unit8 A camping trip講授have、has的用法，這是最難掌握的一個(gè)單元，筆者在先教授了歌曲《What do you have？》后，學(xué)生都理解了在第三人稱單數(shù)時(shí)用has，在特殊疑問(wèn)句中要借助動(dòng)詞does等。教師還可以根據(jù)課堂需要設(shè)計(jì)一些小游戲，如“耳語(yǔ)傳話”“找錯(cuò)誤”“猜物品”等，這些不僅使課堂變得有聲有色，而且學(xué)生學(xué)得有滋有味。

把握課堂節(jié)奏

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，教師講得再好，學(xué)生不聽(tīng)或根本聽(tīng)不見(jiàn)，等于零。筆者意識(shí)到上課管好紀(jì)律，比講好英語(yǔ)更重要。于是筆者從上課的坐姿、課上回答問(wèn)題的要求、課后作業(yè)的要求等都做了詳細(xì)要求，違犯了的同學(xué)，要被請(qǐng)到講臺(tái)上，必須用唱英語(yǔ)歌謠、講英語(yǔ)笑話、說(shuō)單詞等。對(duì)于有些同學(xué)，他會(huì)覺(jué)得做好這些準(zhǔn)備，比起被懲罰容易多了。于是每隔一段時(shí)間，就要在課堂上把知識(shí)教學(xué)處于次要地位，在糾正不良習(xí)慣上花費(fèi)較多時(shí)間。對(duì)于課上違紀(jì)者，筆者不惜時(shí)間，因勢(shì)利導(dǎo)，“曉之以理、動(dòng)之以情”。事實(shí)證明，“磨刀不誤砍柴工”，現(xiàn)在筆者講起課來(lái)得心應(yīng)手，課上很少因?qū)W生違紀(jì)而浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，課堂效率自然就高了。

除了在學(xué)生身上找時(shí)間外，也可以從教師身上擠時(shí)間。這就要求教師在課前充分準(zhǔn)備，做好每個(gè)環(huán)節(jié)之間的導(dǎo)入和過(guò)渡，不講廢話，把有限的時(shí)間都能得到實(shí)際利用。備課時(shí)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，都要環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)環(huán)節(jié)為另一個(gè)環(huán)節(jié)鋪墊，一個(gè)環(huán)節(jié)為另一個(gè)環(huán)節(jié)服務(wù)，做到有的放矢，不放空炮，不擺花架子。

把握教學(xué)尺度

教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)孩子接受新知識(shí)的能力各不相同，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生成績(jī)勢(shì)必出現(xiàn)差距，這就出現(xiàn)了所謂的“優(yōu)等生”和“后進(jìn)生”。 如果教師視若無(wú)睹，按照平時(shí)的難度或者是進(jìn)度教學(xué)，“優(yōu)等生”會(huì)學(xué)得很輕松，甚至?xí)霈F(xiàn)課上閑著的情況，“后進(jìn)生”則學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，英語(yǔ)課上如聽(tīng)天書(shū)，由此開(kāi)始兩極分化，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的抵觸心理。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。

比如，牛津小學(xué)英語(yǔ)5A的第一單元主要講的是“There be”句型，筆者第一次設(shè)計(jì)教案時(shí)，以教室里的實(shí)物為話題展開(kāi)，因?yàn)樗哪昙?jí)有兩個(gè)單元涉及到了“There be”句型。然而當(dāng)筆者在課堂教學(xué)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)不能顧及到全班的整體。當(dāng)一個(gè)個(gè)問(wèn)題提出，能夠跟上教師思維進(jìn)度的一直是那十幾個(gè)熟悉的面孔，其他同學(xué)只能靜靜地聽(tīng)著，而筆者也不能了解到他們的掌握情況。于是，筆者馬上調(diào)整教案，在導(dǎo)入部分安排了10分鐘時(shí)間用來(lái)復(fù)習(xí)四年級(jí)的內(nèi)容，然后以舊知引出新知，再以新知帶出舊知。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)積累的過(guò)程，只有不斷循環(huán)往復(fù)，才能使已學(xué)知識(shí)鞏固得更牢。根據(jù)第二次的教案，筆者在另一個(gè)班上了同樣的內(nèi)容，學(xué)生掌握效果就比第一次好很多。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，對(duì)教學(xué)進(jìn)度、難度進(jìn)行調(diào)控，才能保證學(xué)生掌握知識(shí)的有效性。

倡導(dǎo)小組合作

新課改理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)在某種情境中進(jìn)行以各種對(duì)話訓(xùn)練為主的交際活動(dòng)。為了讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加到對(duì)話中去，通常會(huì)先和英語(yǔ)基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生示范，然后把對(duì)話操練放到小組活動(dòng)中，讓學(xué)生在小組中展開(kāi)對(duì)話操練。以小組為單位讓學(xué)生之間進(jìn)行練習(xí)交流，這樣既可減輕教師的壓力，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在組建這樣的合作小組時(shí)，還是要盡量做到優(yōu)差搭配。在組與組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，形成合作互助、爭(zhēng)先恐后的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

作為教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生和欣賞學(xué)生，從環(huán)境氛圍、行為習(xí)慣、思想情感、學(xué)習(xí)方法等方面反復(fù)不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的滲透教育，使學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇省如東縣賓山小學(xué)）