淺析網絡課程教學的教育理念和教育關系

摘 要：網絡課程教學存在諸如重技術、輕人文，重結果、輕過程以及缺乏必要師生互動交流等問題。為了發(fā)揮網絡技術在教育領域應用的優(yōu)勢，使技術更好服務教學，文章從教育理念和教育關系兩方面進行分析，提出網絡課程教學應以提高學生信息素養(yǎng)為目標，讓教育來選擇技術的觀點。

關鍵詞：教育理念；教育關系；技術；人文

中圖分類號：G434

計算機網絡技術帶動了網絡課程教學的蓬勃發(fā)展，計算機與教育理念的有機結合構成了現(xiàn)代教學的重要手段。區(qū)別于傳統(tǒng)課程教學，網絡課程教學必須應用先進的教育理念，形成新型的教育關系才能有效保障教學的開展。

1 共享經驗的教育理念

1.1 共享經驗的客觀必要性

個體教育經驗不同，同一學習內容每個人會建構完全不同的知識結構。學習是一種積累，學生借助工具逐漸把各類知識內化為個體的想法、思維。以技術為中心的現(xiàn)代科學知識體系獲得空前發(fā)展，知識飛速增長是必然趨勢，但基礎性學科研究卻呈現(xiàn)“營養(yǎng)不良”，學科經驗的增長遠慢于知識的增長。網絡課程教學必須以共享經驗為主，適度減少知識本位的成份。

“授人以魚，不如授人以漁”，經驗傳授比知識傳授更重要，網絡課程教學要以個體發(fā)展特性為基礎，兼顧社會需求，課程設計要重視經驗結構，突出分享學習經驗而非知識數量。

1.2 共享經驗的重要性

網絡課程教學不受時間和空間限制，具有顯著易獲得性。開放型學習資源使學生能輕松查閱各種知識，但這種知識只是前人學習結果的再現(xiàn)，并不能真正體驗到學習的過程和方法。學習應該是個體積極主動獲取、加工信息，逐漸積累經驗的過程。

網絡課程教學最初的學習對象是成年勞動者，該群體已具有相應的知識結構和工作經驗，在學習過程中尤其看重交流經驗和協(xié)同合作。目前受教育對象已擴展到大學和中小學，這種借助網絡環(huán)境進行知識構建的學習方式已被學術界認可。學習者融入學習群體后，個體間必將產生相應的社會交流，當知識內化為個體經驗，就是有價值有意義的學習。

2 增進師生溝通交流的教育理念

2.1 師生觀對師生交流的影響

師生交流受制于師生關系。傳統(tǒng)教學中教師是教學中心和知識權威；學生對知識沒有占有權和解釋權，只能服從。權力的不平等極大束縛學生思維和創(chuàng)新能力，他們不會對所學知識提出個人觀點，缺少反思。

網絡課程教學彌補了教育關系中師生交流的缺憾，增進師生之間的相互認同。學生通過多種渠道獲取知識，教師掌握的信息量不一定比學生多，學生具有對知識的發(fā)言權和驗證權；但教師肯定比學生更有經驗，他們在教學環(huán)節(jié)中隱性地引導學生，協(xié)助解決各類問題。師生之間平等對話和經驗共享的學習更能促進學生自身知識體系和經驗的積累。

2.2 增進師生之間的情感交流

師生之間除教學交流外，應加強情感交流。網絡課程教學特殊的學習環(huán)境使師生“分離”，不能面對面直接交流。學生面對的是顯示屏，沒有情感互動，必將阻礙認知的建構，因為純粹的知識學習容易使學生失去學習興趣。

缺乏情感溝通的教學過程，實質上就是一種單純的生產與消費的功利教育。學生在學習過程中得不到來自教師的鼓勵和認同，尤其對學習能力相對較差的學生，易產生厭學情緒。因此要充分認識到情感交流在網絡課程教學中的重要地位，大力提倡師生之間的情感互動。

3 技術與人文相融合的教育理念

3.1 技術與人文的對立

先進的科學技術推動著社會向前發(fā)展，但科學技術具有雙重性，既改善人類生存環(huán)境，又破壞人類生態(tài)環(huán)境。究其原因與技術的盲目發(fā)展脫不了干系，由此出現(xiàn)技術與人文的背離和對立。

科學是客觀存在并被實踐驗證的規(guī)律集，技術就是被人類運用的科學規(guī)律。技術本源是科學的，但運用技術過程中，人為因素導致其結果未必科學合理。過度推崇科學技術和濫用技術，必將喪失對人文的思考，與人文理念相脫節(jié)。在網絡課程教學中，要轉變意識形態(tài)，依照相應的價值尺度和人文理念，間接或直接地實現(xiàn)對技術的調控功能。

3.2 技術與人文的融合

科學技術的雙重性決定了在網絡課程教學中必須要修復技術與人文的關系。技術與人文的背道而馳主要是人類運用技術時，缺乏必要的人文理念指導，過度受制于技術的理性支配。而教育領域相對傳統(tǒng)、保守，尤其重視人文發(fā)展，可借助于教育領域還原技術與人文的同一性關系，實現(xiàn)技術和人文的相互融合。

價值理念直接影響現(xiàn)代網絡技術的有效運用。例如通常會認為網絡教學中某一門課程既能滿足幾十人也能滿足幾百人學習的需要，教育過程完全的程序化、技術化，根本沒有顧及人為因素對教學效果的影響。因此始終要掌握“讓教育來選擇技術，而不是讓技術來限定教育”。

4 網絡課程教學的教育關系

傳統(tǒng)課程的教育關系單一，有三個主要元素：教師、學生和教材，只指出教學的核心結構，帶有片面性。如學生概念不清，到底是學生個體還是集體，一對一和一對多的教學效果完全不同；教材形式化，學生以學習課本內容為主，缺少必要的教學情境；忽視學習環(huán)境的重要性，物質環(huán)境和社會環(huán)境都會對教學效果產生影響。

4.1 師生交流的新型教學關系

網絡課程教學中教師和學生處于平等的各個網絡終端，沒有講臺和課桌的空間束縛，有助于教師和學生重新定位自己在教學過程中的身份；教師不再是教學的主體，作為 “引路人”指導和幫助學生，或以匿名者的身份參與到學習討論中；學生是教學主體，相對寬松的學習環(huán)境帶動了學生主動參與到教學活動中，提高了表達和創(chuàng)新能力。教學模式的轉變大大帶動了師生之間的熱切交流。

學生之間的互動也很重要。網絡課程教學充分尊重每個學習者的隱私，兼顧到個體的差異性，并能激發(fā)學習者的競爭意識，從而營造積極向上的良好學習環(huán)境。

4.2 教材形式和內容多樣化

網絡課程教學的教材結合先進技術和設備，融入數字、多媒體、高交互等表現(xiàn)形式，網絡課程資源更豐富，內容更形象、生動，吸引學生的眼球，激發(fā)學習興趣。

視覺是人類感知外界、獲得知識的途徑之一，網絡課程教學加入多種媒介，直接讓學生的感官視覺受到強烈沖擊。與課本上的靜態(tài)文字、圖形相比，動態(tài)圖像的感染力更強，表達的情緒更飽滿，可呈現(xiàn)出確切、生動的映像。因此培養(yǎng)學生的圖像能力勢在必行。

網絡課程在遵循傳統(tǒng)課程基本教育關系基礎上，充分利用網絡技術，多角度、全方位地融合各種教學元素，重新構建了新型教育關系，如圖1所示。

（實線表示顯性關系，虛線表示隱性關系）

圖1

總之，教育歸根結底就是塑造人的過程，網絡課程教學也不例外。除了傳授系統(tǒng)的知識外，更要注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，積累與人交流的經驗。

參考文獻：

[1]任晶晶.中職學生網絡學習平臺構建的研究[D].江西科技師范大學，2013.

[2]宮曉慧.義務教育學科課程網絡資源制作的實踐研究[D].南昌大學，2013.

作者單位：長治學院計算機系，山西長治 046011