淺析當(dāng)前網(wǎng)站課程內(nèi)容設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策

摘 要：伴隨經(jīng)濟(jì)延展，微機(jī)網(wǎng)站根基上的教學(xué)，也拓展了舊有的范疇。布設(shè)在各類(lèi)別網(wǎng)頁(yè)內(nèi)的課程內(nèi)涵，帶有零散的特性。同學(xué)為學(xué)會(huì)這一類(lèi)別知識(shí)，就要在預(yù)設(shè)的所有頁(yè)面，不斷切換，以便尋找出帶有關(guān)聯(lián)的知識(shí)。這樣的做法，沒(méi)能集中同學(xué)現(xiàn)有的注意力。因此，有必要在現(xiàn)有的網(wǎng)站課程以?xún)?nèi)，融匯進(jìn)新穎的構(gòu)造。增添預(yù)設(shè)這一類(lèi)別課程的可用路徑，以便讓同學(xué)去喜好這種課程。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)站課程內(nèi)容；設(shè)計(jì)現(xiàn)狀；發(fā)展對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G434

建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)框架以?xún)?nèi)的課程，能改造舊有的授課方式，增添課程內(nèi)容含有的新穎特性。然而，某一類(lèi)別的課程內(nèi)涵，應(yīng)被多個(gè)網(wǎng)頁(yè)所吸納。同學(xué)要明晰這種認(rèn)知內(nèi)涵，就應(yīng)去瀏覽多頁(yè)的網(wǎng)站，這樣的狀態(tài)，耗費(fèi)掉了同學(xué)精力，也增添了原有的授課成本。要著手去預(yù)設(shè)新對(duì)策，應(yīng)當(dāng)解析網(wǎng)站課程現(xiàn)有的優(yōu)點(diǎn)及弊病，在這樣的根基上，摸索出最適宜的發(fā)展途徑。

1 凸顯同學(xué)的能動(dòng)價(jià)值

構(gòu)造注意力用到的技術(shù)，是新產(chǎn)出的網(wǎng)絡(luò)態(tài)勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)世界以?xún)?nèi)，構(gòu)造注意力所必備的技術(shù)，吸納了注意力含有的生理層級(jí)和心理層級(jí)認(rèn)知，在這樣的根基上，依憑現(xiàn)代屬性的信息科技，制備出維持同學(xué)現(xiàn)有注意力的路徑。構(gòu)造注意力所用到的技術(shù)，可分出模擬類(lèi)的技術(shù)，以及超級(jí)鏈接類(lèi)的技術(shù)。要找出現(xiàn)有的網(wǎng)站課程與這一技術(shù)含有的整合點(diǎn)，就應(yīng)把這種新產(chǎn)出的技術(shù)，融匯進(jìn)預(yù)設(shè)網(wǎng)站課程的流程內(nèi)。這種做法，可協(xié)助同學(xué)，克服掉認(rèn)知架構(gòu)零亂的弊病。注意力的特有構(gòu)造，指代同學(xué)現(xiàn)有的注意力，移轉(zhuǎn)到了預(yù)設(shè)的某一點(diǎn)內(nèi)。構(gòu)造含有的因素，凸顯了很明晰的過(guò)程屬性。

首先，從總括的層級(jí)內(nèi)，預(yù)設(shè)課程含有的目的、獨(dú)有的內(nèi)涵、課程搭配的框架。在這一根基上，逐漸來(lái)到微觀層級(jí)內(nèi)，設(shè)定出課程含有的呈現(xiàn)路徑、適宜的頁(yè)面切換路徑、內(nèi)容及關(guān)聯(lián)文字配有的呈現(xiàn)路徑。構(gòu)造注意力所用到的技術(shù)，要依循特有的結(jié)構(gòu)認(rèn)知，去創(chuàng)設(shè)出來(lái)。注意力含有的結(jié)構(gòu)，應(yīng)指代為保持住同學(xué)現(xiàn)有的注意力，而建構(gòu)出來(lái)的邏輯框架及多樣特性。把這樣的技術(shù)，整合進(jìn)預(yù)設(shè)的網(wǎng)站課程內(nèi)，也要依循這一結(jié)構(gòu)知識(shí)。

其次，注意力含有的結(jié)構(gòu)，通常會(huì)停留在既有的任務(wù)以?xún)?nèi)，因此，不要忽視掉目標(biāo)含有的力量。預(yù)設(shè)的目標(biāo)，能促動(dòng)同學(xué)去設(shè)定精準(zhǔn)的自我決定，以便維持住高層級(jí)內(nèi)的注意力狀態(tài)。預(yù)設(shè)了越明晰的認(rèn)知目標(biāo)，同學(xué)潛藏著的認(rèn)知熱情，就越能被促動(dòng)；與此同時(shí)，同學(xué)含有的壓力會(huì)增添，這也提升了同學(xué)現(xiàn)有的注意力。在總括的壓力態(tài)勢(shì)下，同學(xué)會(huì)明晰自身含有的認(rèn)知目標(biāo)，從而調(diào)動(dòng)起潛藏著的能動(dòng)性，發(fā)覺(jué)到更多的知識(shí)框架。

2 增添課程含有的時(shí)代特性

選取出來(lái)的網(wǎng)站課程，應(yīng)帶有真實(shí)特性及科學(xué)特性，并含有特有的厚度。若預(yù)設(shè)了過(guò)淺的授課內(nèi)涵，那么同學(xué)很易去輕視這一類(lèi)別的知識(shí)，缺失了延展自身的必備認(rèn)識(shí)。偏淺的授課內(nèi)涵，也沒(méi)能發(fā)覺(jué)到同學(xué)含有的自我需求，沒(méi)能開(kāi)發(fā)出同學(xué)天賦。預(yù)設(shè)出來(lái)的授課內(nèi)涵，應(yīng)帶有先進(jìn)特性，涵蓋著新近產(chǎn)出的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知，可以滲透在這一領(lǐng)域含有的前端。應(yīng)凸顯出科目進(jìn)展的態(tài)勢(shì)，然而，不適宜把那些帶有多樣爭(zhēng)議的科目?jī)?nèi)涵，當(dāng)成同學(xué)認(rèn)知必備的材料。

預(yù)設(shè)的課程內(nèi)涵，應(yīng)帶有開(kāi)放特性，可以被延展。慣用的課程內(nèi)涵，基本會(huì)維持住同樣的水準(zhǔn)，然而，可以把帶有關(guān)聯(lián)屬性的那些認(rèn)知，整合在科目含有的課程內(nèi)。經(jīng)由不斷更替，就更新了現(xiàn)有網(wǎng)頁(yè)。此外，要制備出精準(zhǔn)層級(jí)很高的反饋體系，同學(xué)含有的多樣疑難，都可經(jīng)由這一體系去明晰；網(wǎng)站現(xiàn)有的課程內(nèi)涵，也能隨時(shí)更替。

3 延展課程含有的互動(dòng)屬性

在既有的網(wǎng)站課程內(nèi)，融匯進(jìn)帶有趣味性的多樣故事，這樣的做法，是與注意力配有的結(jié)構(gòu)契合的。制備出來(lái)的課程內(nèi)涵，要含有樂(lè)趣，這樣才會(huì)吸納同學(xué)注意，回避掉走神的弊病。預(yù)設(shè)出來(lái)的總括授課框架，應(yīng)接納建構(gòu)主義這樣的原理，這是因?yàn)椋瑢W(xué)經(jīng)由建構(gòu)，會(huì)主動(dòng)去摸索最適宜的認(rèn)知路徑，從而增添自身含有的能動(dòng)性。在預(yù)設(shè)的建構(gòu)流程內(nèi)，同學(xué)會(huì)主動(dòng)去尋求及摸索，這樣的路徑，取代了慣用的消極接納，同學(xué)也會(huì)體悟出創(chuàng)設(shè)的樂(lè)趣。可以把管控進(jìn)度這樣的權(quán)利，都交給同學(xué)，以便增添網(wǎng)站授課含有的互通性。

3.1 制備授課內(nèi)涵

在講解某一科目含有的新課程前，應(yīng)為同學(xué)解析某個(gè)故事。課程內(nèi)容所依循的知識(shí)點(diǎn)，都應(yīng)被涵蓋進(jìn)預(yù)設(shè)的頁(yè)面中。這樣的做法，就便利了同學(xué)進(jìn)到特有的課程以?xún)?nèi)，同學(xué)現(xiàn)有的注意力，會(huì)側(cè)重在某一類(lèi)別的頁(yè)面中。然后，在下個(gè)時(shí)段內(nèi)，同學(xué)含有的注意力，又可移轉(zhuǎn)到別的頁(yè)面中。

認(rèn)知層級(jí)內(nèi)的心理學(xué)表征出：同學(xué)含有的注意力，留著特有瓶頸。在這樣的狀態(tài)下，即便同學(xué)發(fā)覺(jué)到了信息，那么也沒(méi)能獲取到所有這樣的信息，而只能接納少量這一類(lèi)別的信息。預(yù)設(shè)出來(lái)的網(wǎng)站課程，不應(yīng)把過(guò)量的認(rèn)知，凸顯給同學(xué)，因?yàn)楹薪茖傩缘恼J(rèn)知內(nèi)涵，可能阻塞著同學(xué)的這種瓶頸，讓同學(xué)缺失了認(rèn)知的成效。注意力含有的瓶頸，也創(chuàng)設(shè)出了特有的延緩性能。同學(xué)常常會(huì)更明晰后續(xù)的那些知識(shí)。因此，可利用好這樣的特性，把設(shè)定出來(lái)的兩個(gè)類(lèi)別知識(shí)，予以隔斷。

具體而言，可在某一特有的頁(yè)面以?xún)?nèi)，預(yù)設(shè)帶有適宜高度的空白；還可以把后續(xù)那些知識(shí)點(diǎn)，預(yù)設(shè)在第二個(gè)現(xiàn)有頁(yè)面以?xún)?nèi)。然而，要顧及到這樣的要素：預(yù)設(shè)出來(lái)的網(wǎng)頁(yè)數(shù)目遞增時(shí)，同學(xué)會(huì)產(chǎn)出心理層級(jí)內(nèi)的負(fù)擔(dān)。若要設(shè)定出特有的音頻內(nèi)涵，那么這樣的音頻，要被安設(shè)在流程配有的入口方位內(nèi)，這才能維護(hù)好同學(xué)現(xiàn)有的注意力?？山蛹{三維屬性的技術(shù)，把復(fù)雜層級(jí)偏高的知識(shí)，用分出來(lái)的兩個(gè)類(lèi)別知識(shí)點(diǎn)，傳遞給同學(xué)。

3.2 預(yù)設(shè)頁(yè)面配有的轉(zhuǎn)換

對(duì)某一類(lèi)別的網(wǎng)站授課，應(yīng)選用最適宜的直線(xiàn)程式，去替換掉舊有的非直線(xiàn)程式。這是因?yàn)?，直線(xiàn)框架下的程式，可協(xié)助同學(xué)，去縮減現(xiàn)有的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。課程內(nèi)涵配有的多樣章節(jié)，應(yīng)帶有直線(xiàn)路徑下的銜接。在更替頁(yè)面用到的程序內(nèi)，不應(yīng)隨便去插進(jìn)那些不帶有關(guān)聯(lián)的信息。若插進(jìn)了不帶有關(guān)聯(lián)的信息，那么同學(xué)現(xiàn)有的注意力就被損毀，同學(xué)也會(huì)覺(jué)得原有的認(rèn)知負(fù)擔(dān)被加重了。

在預(yù)設(shè)頁(yè)面配有的轉(zhuǎn)換時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)出這樣的路徑：只有同學(xué)點(diǎn)擊了后續(xù)頁(yè)面，這個(gè)頁(yè)面才會(huì)凸顯，同學(xué)沒(méi)有去點(diǎn)擊，頁(yè)面就不可能自己跳出來(lái)。舊有的推技術(shù)，可以把同學(xué)必備的那些認(rèn)知，都凸顯出來(lái)。然而，這一類(lèi)別的推技術(shù)，沒(méi)能調(diào)動(dòng)起同學(xué)潛藏著的認(rèn)知熱情。

3.3 搭配上文字框架

新穎的網(wǎng)層文字，選用的是多樣的鏈環(huán)，把各類(lèi)別的知識(shí)銜接到一起，以便建構(gòu)出認(rèn)知必備的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。其中，某個(gè)特有節(jié)點(diǎn)，就表征著存留知識(shí)用到的根本單位；某個(gè)特有鏈接，就表征著節(jié)點(diǎn)含有的關(guān)聯(lián)。這樣的文字，帶有網(wǎng)狀的總括結(jié)構(gòu)，因此，要搭配適宜導(dǎo)航，同學(xué)才會(huì)明晰方向。

可在屏幕含有的左部，設(shè)定出特有的導(dǎo)航。只要點(diǎn)擊了各類(lèi)別的章節(jié)，那么章節(jié)附帶著的標(biāo)題下側(cè)，就會(huì)凸顯出這一節(jié)含有的內(nèi)涵。同學(xué)還可經(jīng)由滾動(dòng)操作，選取出喜好的內(nèi)涵。

4 結(jié)束語(yǔ)

建構(gòu)在微機(jī)網(wǎng)站框架上的課程，歸屬于新的授課延展方向。課程預(yù)設(shè)的方式，會(huì)關(guān)涉到同學(xué)現(xiàn)有的注意力層級(jí)。發(fā)展出最適宜的集中技術(shù)，是必然的延展趨勢(shì)。集中注意力必備的技術(shù)，可分出軟硬這兩個(gè)層級(jí)的內(nèi)涵。在這之中，軟技術(shù)應(yīng)指代保持住同學(xué)注意的多樣路徑，硬技術(shù)應(yīng)指代現(xiàn)代框架下的信息技術(shù)。軟技術(shù)要依托在硬技術(shù)這一根基上，才會(huì)被實(shí)現(xiàn)。整合這兩個(gè)類(lèi)別的技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出了教學(xué)配有的新架構(gòu)。然而，整合的程序內(nèi)，還留著多樣弊病，有必要經(jīng)由實(shí)踐，去摸索及完善。

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作者簡(jiǎn)介：熊偉（1980.02-），女，重慶萬(wàn)州人，工學(xué)碩士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)站架構(gòu)方面。

作者單位：重慶電子工程職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，重慶 401331