目標(biāo)導(dǎo)向的高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略研究

摘 要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動了社會生產(chǎn)力和社會生活方式的變革，與此同時，教育被賦予了新的任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和信息能力。信息技術(shù)課堂教學(xué)以明確的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)對信息技術(shù)的熱愛。本文結(jié)合信息技術(shù)教育存在的問題，提出了一些關(guān)于如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的策略，希望有助于推進(jìn)我國教育事業(yè)。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)向；信息技術(shù)課堂；有效教學(xué)策略

中圖分類號：G633.41

高中開設(shè)信息技術(shù)課程是為了提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。它著力于發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。但是，許多學(xué)校的信息技術(shù)課程仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師授課課堂枯燥乏味，教學(xué)方式單一，不能引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐操作。而信息技術(shù)課程更注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，需要引進(jìn)“目標(biāo)導(dǎo)向性”的教學(xué)方案。

1 研究背景

我國高中開設(shè)信息技術(shù)課程的時間相對短暫，信息技術(shù)課程教學(xué)過程中存在許多問題，阻礙這我國素質(zhì)教育的進(jìn)程。在我國信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，主要存在以下幾方面的問題；

第一，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)方式單一、僵化，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。興趣是最好的老師，學(xué)生對信息技術(shù)課程缺乏興趣，則很難培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

第二，信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不了解課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生只是按照老師的要求一步步的操作，學(xué)習(xí)過程只是機(jī)械的模仿，缺乏目的性。

第三，信息技術(shù)課堂教學(xué)未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師在上信息技術(shù)課時，采取單純灌輸知識的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。而且信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的操作性，如果單純的知識點(diǎn)灌輸，會引起學(xué)生的反感情緒。

2 目標(biāo)導(dǎo)向的高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)研究

2.1 目標(biāo)導(dǎo)向的有效教學(xué)

目標(biāo)導(dǎo)向的有效教學(xué)是指師生在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律的前提下開展的教學(xué)方式，所謂目標(biāo)導(dǎo)向的有效教學(xué)，即指師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面獲得全面地整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步與發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。有效教學(xué)的實(shí)施以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，并采用不同的教學(xué)方式開展教學(xué)工作，以求最大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)過程要求教學(xué)工作必須從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，通過學(xué)生的各種活動，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這種目標(biāo)導(dǎo)向性體現(xiàn)于教學(xué)的全過程。教師需要了解和確定學(xué)生現(xiàn)有的水平，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，分析出學(xué)生現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)要求之間的差距，制定相應(yīng)的教學(xué)工作計(jì)劃，不斷開展教學(xué)工作，逐步將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為教學(xué)結(jié)果。有效的教學(xué)工作必定基于有效的教學(xué)目標(biāo)，再由教學(xué)活動逐漸積累而成的。教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)不明確，必然會導(dǎo)致教學(xué)工作的散漫和落后。

2.2 目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)“主導(dǎo)——主體”的雙主教學(xué)模式

雙主教學(xué)模式是何克抗教授在研究奧蘇貝爾“動機(jī)理論”“先行組織者”等教學(xué)策略理論的基礎(chǔ)上提出的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。在雙主教學(xué)模式下，老師是開展教學(xué)活動的主導(dǎo)者，是知識的傳授者，學(xué)生是教學(xué)活動的中心，是知識的學(xué)習(xí)者。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)雙主教學(xué)模式下老師、學(xué)生的作用，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異做好學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也要發(fā)揮主觀能動性，從而提高教學(xué)效果。

這種教學(xué)模式便于師生之間情感交流，避免教學(xué)過程中出現(xiàn)“滿堂灌”“盲目學(xué)”等現(xiàn)象，它以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過教學(xué)模式的改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生能夠更合理的學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)知識。因而，研究雙主教學(xué)模式對提高目標(biāo)導(dǎo)向的信息技術(shù)課程教學(xué)效果具有十分重要的意義。

2.3 目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)理論與知識分類

知識分類學(xué)習(xí)是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論應(yīng)用于我國教育實(shí)踐的成果，該理論反映了認(rèn)知心理學(xué)對人類認(rèn)識過程的進(jìn)展及在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。通過對知識分類，可以分類開展教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，有效提高教學(xué)、學(xué)習(xí)效果。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)理論采用了知識分類教學(xué)策略，對信息技術(shù)知識進(jìn)行了分類，主要包括以下三類：

陳述性知識。陳述性知識是指個人有意識地提取線索，而能直接陳述的知識，也稱記憶性或語義性知識。在信息技術(shù)課程中主要指信息概念、特征及其發(fā)展等等知識點(diǎn)。這類知識回答“是什么”的問題，可以直接解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑惑，不需要進(jìn)一步的研究或操作。

（2）程序性知識。程序性知識是指個人沒有意識地提取線索，借助某種作業(yè)形式能夠推測其存在的知識。信息技術(shù)課程中的程序性知識，主要是指計(jì)算機(jī)軟件、設(shè)備的操作規(guī)則等等。程序性知識在學(xué)習(xí)過程中需要進(jìn)一步的上機(jī)實(shí)踐操作才能更好的理解其內(nèi)涵，理解信息技術(shù)的相關(guān)知識點(diǎn)。

（3）內(nèi)省性知識。內(nèi)省性知識是在陳述性知識和程序性知識習(xí)得的過程中情感與體驗(yàn)內(nèi)化了的價(jià)值觀念與意識形態(tài)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生對知識在情感上的接受與認(rèn)同，以及由此而進(jìn)行的價(jià)值取向，是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的重要保證。

本文對高中信息技術(shù)課程知識點(diǎn)進(jìn)行了具體分類，為開展高中信息技術(shù)教學(xué)工作具有一定的指導(dǎo)。以下時信息技術(shù)大綱章節(jié)所對應(yīng)的知識分類：

，信息與信息技術(shù)，陳述性知識

，信息的獲取，程序性知識、陳述性知識

，信息的加工與表達(dá)（上），程序性知識、陳述性知識

，信息的加工與表達(dá)（下），程序性知識、陳述性知識

，信息資源管理，程序性知識、陳述性知識

，信息安全，內(nèi)省性知識、程序性知識、陳述性知識

3 信息技術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它與培養(yǎng)目標(biāo)、教育目的相關(guān)聯(lián)。根據(jù)我國高中階段開設(shè)信息技術(shù)課堂的課程目標(biāo)的描述：“普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)”。而學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在以下幾個方面；對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力。

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)以信息技術(shù)課程教學(xué)為教學(xué)指導(dǎo)，開展多學(xué)科教學(xué)工作，在提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。信息技術(shù)課堂需要學(xué)生在掌握了基本操作常識后，大膽動手實(shí)踐，及時發(fā)現(xiàn)實(shí)踐操作方面的不足。同時，信息技術(shù)課堂不應(yīng)該是僵化的知識點(diǎn)灌輸，它應(yīng)更為注重學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、靈活性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不符合信息技術(shù)課堂教學(xué)要求，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的，不利于學(xué)生充分掌握信息技術(shù)。信息技術(shù)課堂要實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。通過教學(xué)方式的變革，賦予學(xué)生更得多的計(jì)算機(jī)上機(jī)操作實(shí)踐課程，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)。

4 目標(biāo)導(dǎo)向的信息技術(shù)課堂有效課堂教學(xué)策略

信息技術(shù)課程的主要內(nèi)容包括信息基本理論、系統(tǒng)操作技能知識及認(rèn)知技能知識。目標(biāo)導(dǎo)向理論的核心就是針對不同的知識、不同的學(xué)生，以特定目標(biāo)為指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為最終目的，允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。在目標(biāo)導(dǎo)向的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，需要針對不同的知識類型采取不同的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異性，制定特地的學(xué)習(xí)計(jì)劃。目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)理論的核心就是針對不同類型的知識采用不同的教學(xué)方法策略，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.1 陳述性知識的教學(xué)策略

對于信息技術(shù)中的陳述性知識，如計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史等靜態(tài)知識，可以采取講授法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握陳述性知識，講授法講述陳述性知識，可以讓這些知識點(diǎn)形成一個系統(tǒng)、清晰的知識鏈，便于學(xué)生的記憶、學(xué)習(xí)。

陳述性知識的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的性質(zhì)、特征及狀態(tài)，教師在教學(xué)過程中，一般適宜采用講授法、案例分析等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識。

通過講授，教師可以通過語言系統(tǒng)向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)，展開學(xué)習(xí)討論、對話，讓學(xué)生更好的理解信息技術(shù)知識。陳述性知識的課堂教學(xué)，一般采用“情景教學(xué)——案例分析——講授——討論”的教學(xué)策略，更容易實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

4.2 程序性知識教學(xué)策略

程序性知識是一套辦事的操作步驟，它主要是指軟件等的操作方式。對于這一類知識點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中可以采取任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生在完成任務(wù)的動機(jī)下，主動分析、討論問題，并在老師的指導(dǎo)、幫助下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

對于程序性知識采用“任務(wù)驅(qū)動——協(xié)作探究”的教學(xué)策略更為合適，學(xué)生在完成任務(wù)的動機(jī)驅(qū)動下，通過任務(wù)進(jìn)行分析，讓學(xué)生自主研究和互動學(xué)習(xí)，在互動學(xué)習(xí)中找到解決任務(wù)的方法，并在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)協(xié)作能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動——協(xié)作探究”是針對程序性知識“技能目標(biāo)”有效實(shí)現(xiàn)的教學(xué)策略，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主探索能力、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和解決問題的能力。是目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的重要教學(xué)策略。

4.3 內(nèi)省性知識教學(xué)策略

內(nèi)省性知識是指在陳述性知識和程序性知識學(xué)習(xí)得到的過程中情感化與體驗(yàn)內(nèi)化了的價(jià)值觀念與意識形態(tài)。教師在教學(xué)過程中可以采取情境教學(xué)策略，通過制造、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氣氛，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

情境教學(xué)策略是內(nèi)省性知識教學(xué)的重要策略。學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的效率與學(xué)生對信息技術(shù)知識的認(rèn)同程度具有重要的關(guān)系，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，采用情景教學(xué)策略，可以有效提高學(xué)生對信息技術(shù)知識的認(rèn)同感，提高教學(xué)效率。

5 結(jié)束語

我國信息技術(shù)課程改革的理念正在逐步推廣，信息技術(shù)授課方式也在不斷改進(jìn)。在信息技術(shù)教學(xué)活動中，教學(xué)工作開展困難、教學(xué)效果不明顯等問題不斷出現(xiàn)，這嚴(yán)重影響了信息技術(shù)教學(xué)效果。目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)課堂，為信息技術(shù)課堂教學(xué)的提供了有效的教學(xué)模式。未來的信息技術(shù)教學(xué)工作需要不斷探究目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，才能推進(jìn)我國素質(zhì)教育進(jìn)程。

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作者簡介：戴志國（1979.05-），男，湖南雙峰人，大學(xué)本科，信息技術(shù)備課組組長，一級教師，研究方向：信息技術(shù)課堂教學(xué)與打造信息技術(shù)高效課堂。

作者單位：浙江省義烏市大成中學(xué)，浙江義烏 322002