淺談體育課情境教學(xué)法

摘 要：情境教學(xué)法就是體育教師利用語言描述、實物演示、音樂渲染等手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情境，主要目的在于調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)想象能力，以利于提高教學(xué)效果。情境教學(xué)法與其他的教學(xué)方法一樣，有其本身的功能和作用，也有其使用的范圍和一定的副作用。因此它的運(yùn)用也有一定的特定要求、技能與運(yùn)用頻率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 適用范圍 注意事項

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0252-01

情境教學(xué)法就是體育教師利用語言描述、實物演示、音樂渲染等手段，引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容通過人為的想象和假設(shè)，變成形象的、有情有景的特定環(huán)境，主要目的在于調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)習(xí)想象能力，使學(xué)生雖身在課堂，卻仿佛入情入景，興趣倍增，利于提高教學(xué)效果。當(dāng)體育教學(xué)受到某些因素的制約，無法在真實的條件下進(jìn)行教學(xué)時，情境教學(xué)具有其重要意義。

1 體育課為什么需要情境教學(xué)法

1.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生在做一些枯燥的運(yùn)動練習(xí)時，可以創(chuàng)設(shè)一定的情境來提高學(xué)生的練習(xí)興趣。例如：在低年級學(xué)生練習(xí)立定跳遠(yuǎn)時，可以創(chuàng)設(shè)小青蛙跳荷葉的情境，使課堂童趣倍增，大大提高了學(xué)生的積極性；在耐久跑課中，可以創(chuàng)設(shè)過敵人封鎖線的情境，使學(xué)生一鼓作氣，勇往直前。通過簡單的情境教學(xué)法，將所教的技術(shù)動作滲透到里面，適應(yīng)了學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需要，既可以使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，又能順利地完成教學(xué)目標(biāo)。

1.2 提高學(xué)生的思維能力

在一定的教學(xué)環(huán)節(jié)中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)置的問題情境中進(jìn)行仔細(xì)地觀察，細(xì)致地分析，并逐步地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如在前滾翻教學(xué)中，設(shè)置問題情境，“如何設(shè)置才能翻滾得更好？”讓學(xué)生分小組探究、體驗，最后在學(xué)生一遍遍的練習(xí)和分析中，得出結(jié)論：團(tuán)身緊、翻滾速度快。在這種輕松的問題情境教學(xué)中，不但學(xué)生能夠主動地投入到練習(xí)中，還能夠激發(fā)學(xué)生的好學(xué)心和探究欲望，比填鴨式的教學(xué)更能有效地掌握動作的方法和技能，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

1.3 提高學(xué)生想象能力

通過設(shè)置課堂情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力，在玩和活動中受到教育，順利地完成教學(xué)目標(biāo)。例如：在擲壘球教學(xué)中，讓學(xué)生們想象炸碉堡的場景，將壘球比喻為手榴彈，投向敵區(qū)；在障礙跑教學(xué)中，讓學(xué)生們想象成翻山越嶺的場景，把跨欄架、體操凳、體操墊、標(biāo)桿、呼啦圈比喻成大山、小河、叢林、巖石等，讓學(xué)生穿梭于高山峻嶺中，體驗成功的樂趣。這種方法可以使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，興致大增，從而積極認(rèn)真地完成練習(xí)。

2 情境教學(xué)法的使用范圍

（1）用于比較單調(diào)、枯燥與難度較大的教材。

（2）故事化情境教學(xué)適用于低年級的學(xué)生，而自我暗示性、榜樣性的情境教學(xué)適用于年齡稍大一點的學(xué)生。

3 情境教學(xué)法的注意事項

3.1 設(shè)置情境要充分了解學(xué)生的身心特點

情境教學(xué)是有其使用范圍的，只有在充分了解學(xué)生各方面的情況下，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心特點的情境，才能取得良好的教學(xué)效果。比如面對低年級的學(xué)生時，可以創(chuàng)設(shè)童趣味濃的情境；而面對高年級的學(xué)生時，可以創(chuàng)設(shè)問題情境、榜樣性的情境等。如果忽略學(xué)生身心特點，在課堂上讓高年級的學(xué)生想象小蝌蚪找媽媽的情境顯而過于幼稚，不但不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，反而適得其反。

3.2 教師語言具有感染力

教師在組織創(chuàng)設(shè)情境中，語言要做到準(zhǔn)確、精煉、具有感染力。在傳情達(dá)意的語言中，通過語速、語氣、語調(diào)的變化，加上豐富的表情和動作，使學(xué)生的腦中呈現(xiàn)出一幅幅鮮明而簡潔的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到設(shè)置的情境中，這樣才能更容易的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使情境過程在教學(xué)中能順利實施，從而順利的完成教學(xué)目標(biāo)。

3.3 情境設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容要正確組合

情境教學(xué)中的“境”要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，只有做到教學(xué)內(nèi)容與設(shè)置的情境合理配合，才能使創(chuàng)設(shè)的情境在教學(xué)中具有真實的影響力，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與到練習(xí)中的愿望，從而形成自主鍛煉的積極性。例如在十字接力跑教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)為雞毛送信的情境；負(fù)重走和跑的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)為抗洪救災(zāi)的情境；拋接實心球的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)為支援前方送炸彈的情境；前滾翻的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)為學(xué)做小刺猬的情境；跳躍的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)為各種動物跳的情境。

3.4 注意運(yùn)用情境教學(xué)的頻率

教學(xué)中還應(yīng)該注意運(yùn)動情境教學(xué)的頻率，如果在我們的體育課堂中過于頻繁地運(yùn)用情境教學(xué)，節(jié)節(jié)用、課課用，那么即便是創(chuàng)設(shè)的情境是準(zhǔn)確的、合適的，也不一定能夠收到很好的教學(xué)效果。因為體育學(xué)習(xí)有著自身獨特的情境，如競爭的情境、合作的情境、戰(zhàn)術(shù)的情境、矛盾的情境、集體的情境等，這些情境對學(xué)生都具有很大的魅力，是學(xué)生追求體育、熱愛運(yùn)動的動機(jī)。我們只能是在學(xué)生還不能理解這些情境時，或是由于教材的因素這些情境不能得到充分體現(xiàn)時，才運(yùn)用一些其他的情節(jié)來輔助教學(xué)。如果我們一味地、過于頻繁地運(yùn)用體育以外的情境，并讓它們充斥整個課堂，那就牽強(qiáng)附會了，甚至?xí)饘W(xué)生的反感。

情境教學(xué)法與其他的教學(xué)方法是相同的，有著本身的功能和作用，也有它的使用范圍。因此在運(yùn)用時也要注意技巧、特定的要求與運(yùn)用頻率。情境教學(xué)法并不是在任何時候、面對任何學(xué)生、任何課堂都可以使用的。判斷情境教學(xué)法運(yùn)用的效果好與否，主要看它是否有助于教學(xué)目標(biāo)的完成，是否有利于學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)和身體鍛煉，任何偏離教學(xué)目標(biāo)的情境教學(xué)法都是不可取的，尤其是在新課程改革的今天更應(yīng)力戒。

參考文獻(xiàn)

[1]毛振明，杜曉紅，于素梅.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[J].北京師范大學(xué)出版社.2012：138-139.

[2]顏慶，邱勇，周躍，等.中學(xué)體育教材教法[M].北京師范大學(xué)出版社，2010：78-81.

[3]鄧星華，譚華.新編體育教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2008：156-157.