幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。創(chuàng)新具有不同的方面和層次，而創(chuàng)新的核心即創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而要培養(yǎng)創(chuàng)造力就要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，在每個教育階段對人的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都有其獨特的不可替代的作用，創(chuàng)造性思維是以智力為基礎(chǔ)的，智力是它的支撐點，智力的高低決定了將來的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果。而人的很多智力因素和非智力因素是在幼兒階段形成的。幼兒階段的教育對人創(chuàng)造力的培養(yǎng)作用是奠基性的，所以創(chuàng)新教育必須從幼兒時期抓起。《幼兒園教育指導綱要》（試行）提到“幼兒園教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，可見，幼兒期的教育對人的創(chuàng)造性思維發(fā)展是極為重要的。

下面，就如何在幼兒期培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維談幾點看法。

一 要保護好幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的學習興趣

幼兒創(chuàng)造思維的出發(fā)點是他們的好奇心。好奇心是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是推動人們主動積極地去觀察世界、展開創(chuàng)造思維的內(nèi)部動因。幼兒剛接觸社會，世界對他們來講都是新鮮有趣而且具有吸引力的，好奇是幼兒心理的一個特點。由于他們的好奇心和探索欲都非常強，所以他們對什么都感興趣，小腦袋里裝滿了各種各樣成人所意想不到的小問號，經(jīng)常提出“為什么夜晚我們走到哪里，月亮就跟到哪里？”“為什么夏天下雨，冬天卻下雪？”諸如此類的問題。……他們在不停地看、聽、摸、問中好奇心得到滿足，產(chǎn)生求知的興趣。如果沒有興趣就沒有持久的動力，更沒有創(chuàng)新思維可言。因此，教師和家長對此要加以重視。幼兒教育者要保護幼兒與生俱來的這種好奇本能，為好奇心和創(chuàng)新意識營造寬松的發(fā)展環(huán)境和條件，這是發(fā)展幼兒獨立思考能力和創(chuàng)新能力的必要基礎(chǔ)。正如近代著名教育家陶行知老先生所說“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”因此，幼兒教育者應(yīng)尊重幼兒的探索和了解周圍世界的獨特方式，肯定幼兒開動腦筋所提出的問題，鼓勵幼兒自己思考尋找答案；給幼兒一定的提示，幫助幼兒獲得相應(yīng)的信息，以促進幼兒創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。要給幼兒營造一個和諧寬松的學習環(huán)境，激發(fā)幼兒的主觀能動性，促進幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。

二 要鼓勵幼兒不斷獲取更多的感性知識

豐富的知識和經(jīng)驗，是創(chuàng)造性思維發(fā)展取之不盡、用之不竭的源泉。幼兒大量的知識和經(jīng)驗是來自日常生活和游戲，以及幼兒喜聞樂見的各種活動中，因此，幼兒教育者應(yīng)為幼兒提供各種條件，經(jīng)常有目的、有計劃地引導幼兒去感知、去觀察、去探索、去發(fā)現(xiàn)，從各方面擴大幼兒的認識經(jīng)驗范圍，但由于幼兒年齡較小，處于身心發(fā)育時期，創(chuàng)造力行為很不穩(wěn)定，這就要求幼兒教育者更應(yīng)多欣賞性地鼓勵他們多看、多聽、多做、多想、多問、多說，和幼兒共同創(chuàng)造，共同歡笑，成為幼兒的伙伴和朋友，不斷加深幼兒對創(chuàng)造活動價值的認識，強化其創(chuàng)造的欲望，以促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三 要正確對待幼兒創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)

每個幼兒在不同方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)有所不同。幼兒在某一方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)可能較高，在另一方面的創(chuàng)造性可能會顯得較弱。但不論幼兒的創(chuàng)造水平如何，只要他掌握了一些有關(guān)創(chuàng)造的基本方法，就會更想去創(chuàng)造，創(chuàng)造的水平也就會逐步提高。實踐證明，幼兒只有在創(chuàng)造活動的過程中才能夠滿足自己的心理需求。在此過程中，幼兒會對身邊的材料進行檢驗、研究和操作，以了解這些材料的特征，進而熟練地掌握材料、控制材料。雖然他們往往不注重結(jié)果，只注重其自我表現(xiàn)的過程。但不要抹殺幼兒的熱情和動力，要對幼兒的所有創(chuàng)造性思維加以肯定，給予鼓勵和支持，這樣才會幫助幼兒樹立自信心，從而產(chǎn)生創(chuàng)造的動力，才能使幼兒更好地發(fā)展創(chuàng)造性思維。

四 幼兒教育者必須具有創(chuàng)新精神

這里的幼兒教育者不只是指從事幼兒教育的工作者，也包含孩子的監(jiān)護人等。如果教育者的思想僵化、觀念傳統(tǒng)、教法陳舊，不但不能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的幼兒，反而會扼殺幼兒的創(chuàng)新能力?？蒲斜砻?，當幼兒生活在一個輕松愉快的環(huán)境中時，就容易發(fā)展創(chuàng)造性思維；反之，當幼兒生活在一個壓抑拘束的環(huán)境中時，就難以發(fā)明創(chuàng)造。在日常生活學習中，幼兒教育者不要給幼兒施加壓力，定下許多條條框框，束縛幼兒的手腳，限制幼兒的活動，強迫幼兒服從成人的意志。只有作為活動的參與者，在活動中以平等的心態(tài)對待幼兒，以商量的態(tài)度和幼兒展開討論，才能有效地引導幼兒的創(chuàng)造性思維，進而提高他們探索和創(chuàng)新的可能性。所以，幼兒教育者要用幼兒創(chuàng)新教育的新思想武裝自己，允許幼兒異想天開，鼓勵標新立異，按照自己的想法活動，以增強幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。不能只注重幼兒獲得知識的數(shù)量，要盡量提供以方便，使其求知欲滿足。使幼兒不僅保持對周圍世界的好奇心和探索愿望，而且要培養(yǎng)和訓練幼兒探求知識的態(tài)度和方法。

幼兒期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵期。人的素質(zhì)如何，特別是創(chuàng)造性思維能力如何，能達到多高水平，主要取決于幼兒期。所以，要想全面提高國民素質(zhì)，就要從幼兒抓起，從幼兒教育入手，而幼兒教育的核心就是激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

〔責任編輯：林勁〕