小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)初探

小學(xué)生在第一學(xué)段，數(shù)學(xué)成績相差不是太明顯，到了第二學(xué)段，尤其是到了第三學(xué)段，數(shù)學(xué)成績的差距就越來越大了。數(shù)學(xué)成績差是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣甚至使學(xué)生厭學(xué)的主要原因。對此教師絕不可小覷，不能讓學(xué)生在小學(xué)階段就輸在數(shù)學(xué)上。

近幾年來，雖然素質(zhì)教育已取得長足的進(jìn)展，但還是有相當(dāng)數(shù)量的教師在教學(xué)上只著眼于部分成績優(yōu)秀的學(xué)生，對成績較差的學(xué)生則有意無意地放棄了。這種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)學(xué)科中體現(xiàn)得更為明顯。總之，面對不同層次的學(xué)生，如果“一刀切”地教學(xué)，結(jié)果是顧了少數(shù)，丟了多數(shù)，要三全齊美是不可能的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對“一刀切”帶來的弊端，筆者進(jìn)行了探索和實踐，試行分層教學(xué)。分層教學(xué)既要照顧優(yōu)等生、中等生，更要照顧差等生。這種想法和做法雖然有些理想化，但又是切實可行的，也是素質(zhì)教育提出的要求。

一 培養(yǎng)數(shù)學(xué)差生學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生不重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣或興趣不大。如此，他們怎么能學(xué)好數(shù)學(xué)呢？因此，教師要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首要任務(wù)不是怎樣教好數(shù)學(xué)，而是如何讓學(xué)生想學(xué)數(shù)學(xué)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣。

在對數(shù)學(xué)不感興趣或興趣不大的學(xué)生中，大部分學(xué)生是因為不了解數(shù)學(xué)的重要性。教師要讓學(xué)生明白：數(shù)學(xué)是具有基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科。九年義務(wù)教育是基礎(chǔ)教育，各門功課都是基礎(chǔ)課程，而數(shù)學(xué)則是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。即使是最普通的工作，如果沒有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，工作也是很困難的。這說明了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性。數(shù)學(xué)還具有工具性特點。數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，是指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)這個工具。學(xué)生只有較熟練地掌握了數(shù)學(xué)這個工具，才能順利地學(xué)習(xí)好物理、化學(xué)等其他各門功課。這道理讓學(xué)生明白了，才能從思想上激發(fā)他們想學(xué)數(shù)學(xué)的熱情，解決愿不愿意學(xué)的問題。

要使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生內(nèi)在的興趣，就必須著力發(fā)掘數(shù)學(xué)本身固有的趣味性，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，它的一個明顯特點就是：數(shù)學(xué)本身蘊(yùn)含著嚴(yán)密的邏輯性，其中也不乏美的因素。教師要善于利用數(shù)學(xué)中的美來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。如下面這些算式，能不激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇嗎？

1×8+1=9

12×8+2=98

123×8+3=987

1234×8+4=9876

12345×8+5=98765

123456×8+6=987654

1234567×8+7=9876543

12345678×8+8=98765432

123456789×8+9=987654321

1×9+2=11

12×9+3=111

123×9+4=1111

1234×9+5=11111

12345×9+6=111111

123456×9+7=1111111

1234567×9+8=11111111

12345678×9+9=111111111

123456789×9+10=1111111111

二 做好數(shù)學(xué)差生課前、課中、課后工作

實施數(shù)學(xué)分層次教學(xué)，其中最主要的工作就是要轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)差生。要想轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)差生，就要做好課前、課中、課后工作。課前主要是了解差生的情況，為他們設(shè)計好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練題。

在課堂上，要針對不同層次的學(xué)生，進(jìn)行分層講練。在講解過程中，要放慢速度。這主要是為了讓差生能夠聽得懂、消化得了。差生一旦上了路，再靈活變速，慢中求快。只要差生成績慢慢提高了，他們就會對數(shù)學(xué)感興趣，他們就會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿自信心。如此，就不愁不能轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)差生了。

在練習(xí)、測試及考試中，可以實施梯度測試。即把全班學(xué)生分成三組：差生組、中等組、優(yōu)生組。整套練習(xí)或試卷如設(shè)計12道題目，可以規(guī)定差生組只做前6題，根據(jù)情況再選做后面的某兩道題；中等生組只做前8題，再根據(jù)情況選做后面的某兩道題；優(yōu)生組則全部做完。當(dāng)然測試不必過頻，時機(jī)要掌握好。

課后總結(jié)情況，使用輔助措施。分層次教學(xué)在應(yīng)用之后，還要及時總結(jié)經(jīng)驗，采取分組輔導(dǎo)、查缺補(bǔ)漏等課后輔助措施。

三 真誠期待數(shù)學(xué)差生學(xué)習(xí)進(jìn)步

綜上所述都是教學(xué)方面的情況。其實，在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)差生方面，還有更為重要的工作要做：即思想工作，這一環(huán)節(jié)是必不可少的。教師應(yīng)該經(jīng)常找數(shù)學(xué)差生談心，了解他們內(nèi)心的想法，只有真正了解了才能對癥下藥。

另外，教師要真誠地期待數(shù)學(xué)差生學(xué)習(xí)進(jìn)步。我曾看過這樣一個資料，說美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾在一所十八個班級的小學(xué)里隨意抽出一些學(xué)生，告訴他們的教師說，這些學(xué)生智力非同一般，將來肯定有出息。于是教師有意無意地非常關(guān)注這些學(xué)生。經(jīng)過一段時間再進(jìn)行測試，這些學(xué)生果然比其他學(xué)生進(jìn)步快。這就是“皮格馬利翁效應(yīng)”。這種效用在數(shù)學(xué)差生身上，效果會更明顯。因此，教師要真誠地期待數(shù)學(xué)差生學(xué)習(xí)進(jìn)步。這是教師的責(zé)任，也是教師的義務(wù)。在多年的教學(xué)中，我很注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但最注重的還是對學(xué)生的“期待”。

以上是筆者根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐所談的體會。試行分層次教學(xué)情況是復(fù)雜的，方法也是多種多樣的，這有待今后的繼續(xù)探索和實踐。懇請小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同仁和研究專家批評指正。

〔責(zé)任編輯：林勁〕