對構(gòu)建初中化學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的認(rèn)識

【摘 要】自主學(xué)習(xí)的教學(xué)是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，運(yùn)用探索性學(xué)習(xí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神，發(fā)揮自身的優(yōu)勢和潛能，自主獲得知識和創(chuàng)造的本領(lǐng)，使自身的素質(zhì)得到優(yōu)化，充分體現(xiàn)了以“人的發(fā)展為本”的教育理念。本文以初中化學(xué)為例，探索如何構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建 初中化學(xué) 自主學(xué)習(xí)課堂 認(rèn)識

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）27-0142-01

指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是化學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)中，要更新觀念，確立以發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動性、能動性和獨(dú)立性，構(gòu)建自主高效的化學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

一 深度挖掘教材，豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師皆是沿用教科書為主導(dǎo)的教學(xué)方式，也就是通常說的“教教科書”。這種教學(xué)方式顯得古板，課堂枯燥、乏味，久而久之，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。在信息化程度不斷提高的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，還要養(yǎng)成敏銳的洞察力以及分析思考的能力。

教師要在深入研讀課本教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理結(jié)合生活實際及科技進(jìn)步，及時收集補(bǔ)充有意義的、切合實際的素材，讓學(xué)生在積極的思考和自主的分析之后，學(xué)有所思、學(xué)有所獲。比如，教師在教學(xué)燃燒、緩慢氧化一節(jié)時，可以從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：（1）結(jié)合草船借箭的故事，讓學(xué)生分析這個故事，并透徹地理解教師所講的內(nèi)容；（2）在日常生活中，也會接觸到燃燒的知識，如家里用的煤，讓學(xué)生分析從煤球到蜂窩煤的變化，就是氧化的過程；（3）學(xué)生要掌握社會對火災(zāi)的防范措施，最大限度地節(jié)約社會資源，促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二 注重學(xué)法指導(dǎo)，實現(xiàn)有效教學(xué)

初中階段，很多教師以及學(xué)生對自主學(xué)習(xí)并沒有全面的認(rèn)識。在他們看來，自主學(xué)習(xí)就是教師在課堂上簡單地提出幾個問題，然后學(xué)生對這些沒有思考價值的問題進(jìn)行簡單答復(fù)，或者是教師簡單地設(shè)置幾個實驗或請所謂的“專家”展開幾場可有可無的講座的過程。這種錯誤的認(rèn)識，使教師放松了對學(xué)生的有效指導(dǎo)，學(xué)生也忽視了對自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使自主學(xué)習(xí)流于表面。

在化學(xué)的教學(xué)中，也存在很多的形式主義，教師美其名曰主張自主學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)的有效性，可實際教學(xué)中卻采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這類教師實驗失敗的原因主要包括：（1）沒有為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生只有在一個良好的環(huán)境中，才能全身心地投入學(xué)習(xí)，并真正掌握所學(xué)知識。（2）沒能將自主學(xué)習(xí)與實際生活現(xiàn)象相結(jié)合。化學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會不可避免地遇到這樣那樣的問題，而將化學(xué)知識與實際相結(jié)合，學(xué)生能夠更深刻地記憶化學(xué)知識，最終提高化學(xué)成績。

教師要對學(xué)生進(jìn)行合理的、適時的指導(dǎo)。如教師在教學(xué)溶液一節(jié)時，應(yīng)向?qū)W生介紹基礎(chǔ)知識，如溶液的形成、溶解度等，接著才向?qū)W生介紹有一定難度的知識，如溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。在不斷的遞進(jìn)中，學(xué)生才能真正發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，并跟上教師授課的步伐。此外，在簡單知識的授課中，教師應(yīng)努力營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三 鼓勵置疑問難，促進(jìn)自主發(fā)展

學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到各種各樣的難題，這些問題得不到解決，就會變成不可協(xié)調(diào)的矛盾，最終阻礙學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多學(xué)生在遇到問題時要么獨(dú)自思考，要么就將問題擱置一邊，最后成為不能解決的問題，學(xué)生這種對待學(xué)習(xí)的態(tài)度必須取締。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”它告訴教師必須培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，只有在不斷的質(zhì)疑和解疑中，才能達(dá)到想要的結(jié)果。但是，中國一直沿用的都是教師提問、學(xué)生解答的教學(xué)方式，學(xué)生在種種束縛下，不能有效發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新能力。質(zhì)疑作為一種創(chuàng)造性思維，比解疑更重要，教師要不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會提問，并在不斷的提問中提升自我、主動發(fā)展。

教師要想不斷地鼓勵學(xué)生并促進(jìn)其發(fā)展，就必須確保學(xué)生在教學(xué)中敢疑善疑。如教師在教學(xué)酸和堿一節(jié)時，可以在課前向?qū)W生簡單地介紹常見的一些酸和堿，在學(xué)生對基礎(chǔ)知識有一定理解時，讓學(xué)生自讀有關(guān)酸堿反應(yīng)，然后，學(xué)生在自讀的過程中要不斷提出問題，最后，學(xué)生和教師一同解決這一問題。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，中國教育事業(yè)得到迅猛發(fā)展，化學(xué)作為一門實用的、符合實際需求的學(xué)科，它需要學(xué)生以及教師付出更多的時間以及精力。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位，要想學(xué)好化學(xué)，學(xué)生必須找到行之有效的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主能力。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕