落實(shí)課前預(yù)習(xí) 打造高效課堂

自內(nèi)蒙古呼和浩特市第二十七中學(xué)實(shí)施“30+15”循環(huán)課堂模式以來(lái)，筆者就在教學(xué)中不斷地研究并實(shí)踐這種教學(xué)模式。所謂“30+15”循環(huán)課堂模式指一節(jié)課的后15分鐘用來(lái)預(yù)習(xí)下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂前30分鐘在做好前一節(jié)課布置好的預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行師生互動(dòng)為主的課堂教學(xué)。實(shí)踐證明這種課堂模式是一種有效的教學(xué)方法，它倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知、分析和解決問題的能力。一句話：就是讓學(xué)生既得“魚”，又得“漁”。其中預(yù)習(xí)無(wú)疑是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有充分落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)才能打造出更加高效的課堂。

事實(shí)上，很多老師都在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)，“課下把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下。”這句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”，但學(xué)生知道如何預(yù)習(xí)嗎？預(yù)習(xí)效果如何？由于老師往往要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容不精細(xì)明確，對(duì)預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)不到位，對(duì)預(yù)習(xí)的結(jié)果不能進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)，課堂上不能有效運(yùn)用預(yù)習(xí)的成果等，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和有效性大打折扣，以至于有些學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)差別不大，所以也就缺乏了預(yù)習(xí)的動(dòng)力。但實(shí)際上，我們都知道“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師要想提高自己課堂教學(xué)的有效性，就必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n；同理，學(xué)生想在聽課過程中取得最佳的學(xué)習(xí)效益，也應(yīng)做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。那么如何組織學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量呢？以下是筆者一些思考和嘗試。

一 保證充分的預(yù)習(xí)時(shí)間

以前筆者也會(huì)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但為了節(jié)省課堂上的時(shí)間大多數(shù)情況會(huì)要求學(xué)生回家完成，那么有部分學(xué)生就會(huì)因?yàn)闆]有老師的監(jiān)督或不重視而應(yīng)付了事，預(yù)習(xí)不到位，大部分學(xué)生只是通讀課文后解決了字詞障礙，不能深入地研究文本，更不能質(zhì)疑思考，帶著問題進(jìn)入課堂?！?0+15”循環(huán)課堂模式實(shí)施后，課堂上預(yù)留出一定時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)，可以生生合作，互相交流討論；可以師生合作，在教師的引導(dǎo)下有效預(yù)習(xí)；也可自主預(yù)習(xí)，查閱工具書，生成問題。這樣雖然占據(jù)了課堂教學(xué)的時(shí)間，但保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效果，學(xué)生保質(zhì)保量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)會(huì)為下節(jié)課的高效學(xué)習(xí)提供保障，如此便會(huì)形成一個(gè)高效的循環(huán)課堂模式。

二 精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案

要想預(yù)習(xí)更加有效就要明確預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有的放矢，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)明確方向，哪些內(nèi)容是需要了解識(shí)記的，哪些是需要?dú)w納概括的，哪些是要反復(fù)品味理解的，哪些是重難點(diǎn)等。因而，為了給學(xué)生提供明確的預(yù)習(xí)要求和任務(wù)，本人會(huì)在仔細(xì)鉆研教材后，把每一節(jié)的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容打印成預(yù)習(xí)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生。學(xué)案的設(shè)計(jì)要注意引導(dǎo)性、提示性、趣味性、差異性、可行性。根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的不同，學(xué)案也采取了不同的形式，首先要明確提出當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。然后設(shè)計(jì)形式多樣的題，有填空、有問題、有表格、有拓展延伸、有對(duì)比閱讀等。讓學(xué)生自己對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整體的把握，突出課程內(nèi)容的常規(guī)性知識(shí)要求。同時(shí)預(yù)習(xí)學(xué)案上還適時(shí)地插入了一些與課文密切相關(guān)的拓展延伸內(nèi)容或一些課堂小練筆環(huán)節(jié)以及相關(guān)的中考題，促進(jìn)優(yōu)等生開闊視野，使各類學(xué)生各有興趣，各有所得，共享預(yù)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生慢慢地在不自覺中習(xí)慣它、接受它、離不開它。

三 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)生活，雖然已經(jīng)初步懂得一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，但是他們由于缺乏具體、系統(tǒng)的指導(dǎo)，讓他們直接去預(yù)習(xí)，自己尋找學(xué)習(xí)方法，會(huì)使他們茫然不知所措，甚至?xí)a(chǎn)生學(xué)習(xí)的畏難情緒。為此有效預(yù)習(xí)的前提是要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生做好常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)。所謂常規(guī)預(yù)習(xí)，即讀、查、畫、思、記。

1.讀

讀就是要閱讀單元內(nèi)容說(shuō)明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的“研討與練習(xí)”。當(dāng)然最根本的還是要立足于文本，要用大量的時(shí)間讀課文。

2.查

查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關(guān)。一篇文章里，必定或多或少有些同學(xué)們不認(rèn)識(shí)的字，不會(huì)解釋的詞，不好理解的語(yǔ)句。那么同學(xué)們?cè)陂喿x課文時(shí)，就要眼、腦、手并用，將預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題用筆畫出來(lái)。如果這些問題書上有注解，那么閱讀時(shí)可以對(duì)照注釋，自己弄懂它的意思；書上沒有注釋的問題，那么就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。

3.畫

畫就是邊讀邊動(dòng)手畫出一些不懂或自己認(rèn)為是重點(diǎn)的字詞、句段等。自己做一些批注或標(biāo)記性符號(hào)。

4.思

這一步是較高層次的要求。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案、課文及練習(xí)題進(jìn)行思考。如文章的主要內(nèi)容、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、文章主題的概括、寫作特色的分析、語(yǔ)言的品位等問題、課后習(xí)題是否能回答等。

5.記

在前面幾個(gè)環(huán)節(jié)中做好筆記。古人有“不動(dòng)筆墨不讀書”的說(shuō)法，強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)筆對(duì)讀書的重要性。我一般要求學(xué)生將不懂的問題在書上做標(biāo)記，需要組織語(yǔ)言回答的問題直接寫在預(yù)習(xí)學(xué)案上。

所謂重點(diǎn)預(yù)習(xí)，就是重點(diǎn)片段或語(yǔ)句的反復(fù)研讀，同學(xué)之間可以互相交流討論，可以質(zhì)疑，可以展開辯論。這就是本人在每節(jié)預(yù)習(xí)學(xué)案上留下了讓學(xué)生提問題的地方，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上把自己有疑問的地方或自己產(chǎn)生的新見解以書面的形式記錄下來(lái)，以便在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

四 注重督查評(píng)價(jià)，落實(shí)預(yù)習(xí)

要想預(yù)習(xí)切實(shí)地落實(shí)到位，老師的督查指導(dǎo)顯得尤為重要，特別是對(duì)于那些基礎(chǔ)較差、自律性較差的學(xué)生。具體做法是：剛開始實(shí)施階段，我會(huì)利用早讀課的時(shí)間親自督查。對(duì)于完成好的同學(xué)大加贊揚(yáng)，對(duì)于一些完成不到位的學(xué)生再耐心指導(dǎo)，而對(duì)于未完成的學(xué)生則了解原因，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)或批評(píng)。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生已學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成。此時(shí)，我便放手交給學(xué)生互查，我會(huì)將學(xué)生按優(yōu)中差組合分成幾個(gè)小組，要求組長(zhǎng)在課前檢查并及時(shí)反饋，對(duì)于預(yù)習(xí)效果好的小組給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)以促進(jìn)學(xué)生之間的互相幫帶和促進(jìn)。

總之，認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力而且極大地提高課堂聽課效率。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)下一次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了大致的了解，哪些地方看懂了，哪些地方?jīng)]看懂，已經(jīng)做到了心中有數(shù)，在聽課時(shí)會(huì)輕松地跟上老師的思路。這樣變被動(dòng)聽課為主動(dòng)聽課，變盲目聽課為帶著問題聽課，大大增強(qiáng)了聽課效果。在預(yù)習(xí)中已經(jīng)看懂了的知識(shí)再經(jīng)過老師講解，印象會(huì)更深，沒看懂的地方自然就成了聽課的重點(diǎn)，在老師的幫助下，保證聽課質(zhì)量的提高，又會(huì)讓學(xué)生節(jié)省課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)的時(shí)間，騰出時(shí)間再進(jìn)行下一次課的預(yù)習(xí)，從而形成良性循環(huán)。這也是實(shí)施“30+15”循環(huán)課堂模式的初衷。

〔責(zé)任編輯：林勁〕