初中教師職業(yè)倦怠的城鄉(xiāng)差異

【摘 要】教師職業(yè)倦怠已成為近年來(lái)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，教師已成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，農(nóng)村初中教師職業(yè)倦怠程度明顯高于城市初中教師，農(nóng)村初中教師低個(gè)人成就感顯現(xiàn)明顯，不同學(xué)校教師在年齡、教齡上表現(xiàn)出來(lái)的倦怠水平存在顯著性差異。

【關(guān)鍵詞】初中教師 職業(yè)倦怠 重慶市 城鄉(xiāng)比較

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）27-0100-03

一 概念界定

所謂教師的職業(yè)倦怠，是教師因不能有效應(yīng)對(duì)工作壓力而生成的極端心理反應(yīng)，是教師伴隨長(zhǎng)期高水平壓力而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。其典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣喪失及情感疏離和冷漠。在身體方面的具體表現(xiàn)是：沒(méi)有食欲，睡眠不好，反應(yīng)力弱化，注意力分散，記憶力下降等；在心理方面的具體表現(xiàn)是：缺乏熱情，厭倦工作，易產(chǎn)生疲憊感，長(zhǎng)期處于焦慮、沮喪狀態(tài)，情緒波動(dòng)大、易焦躁等；在行為方面的表現(xiàn)是：得過(guò)且過(guò)，僅滿足于完成任務(wù)，害怕競(jìng)爭(zhēng)。它的危害性表現(xiàn)為：影響人的精神、身體健康、教學(xué)低效行為、不稱職行為、人際關(guān)系緊張等。

二 研究梳理

教師的職業(yè)倦怠是全球教育界一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題。2000年2月，日本有關(guān)部門宣布，全國(guó)有1/3的工齡人口受到“慢性疲勞綜合征”的襲擊。教師的職業(yè)倦怠和教師的離職以及退縮行為有著密切關(guān)系。2006年，專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)對(duì)大量咨詢案例進(jìn)行分析后，列出了職業(yè)倦怠的十大高發(fā)職業(yè)人群，排列前三名的是：護(hù)士、公務(wù)員、教師。在美國(guó)，教師職業(yè)倦怠已成為一個(gè)被普遍關(guān)注的話題，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院巴利·A.法伯教授在《教育中的微機(jī)：壓力和倦怠中的美國(guó)教師》一文中寫道，在一項(xiàng)以美國(guó)文化為背景的調(diào)查中，美國(guó)大約有5%～20%的教師在他們職業(yè)生涯的某個(gè)階段會(huì)出現(xiàn)枯竭感。在英國(guó)，馬克·G.伯格在1990年做的一項(xiàng)調(diào)查研究表明：英國(guó)有1/3的教師存在壓力。在荷蘭，凡·菲爾德霍和布魯爾森合作開展的職工就業(yè)的研究表明無(wú)力勝任工作的人員中44%是教師。

我國(guó)對(duì)教師職業(yè)倦怠的研究雖較美國(guó)起步晚，但近30年來(lái)，我國(guó)相關(guān)研究主要圍繞教師職業(yè)倦怠的定義、成因、特點(diǎn)、危害、測(cè)量等方面展開，在與國(guó)外的教師職業(yè)倦怠的比較研究中，逐漸走出單純引進(jìn)國(guó)外的相關(guān)研究理論的窠臼，越來(lái)越傾向于本土化及針對(duì)性。如對(duì)職業(yè)倦怠成因的研究上，有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)倦怠的癥狀和原因在其產(chǎn)生的特定環(huán)境中是相互關(guān)聯(lián)的，不同個(gè)體的職業(yè)倦怠癥狀和原因是不同的，形成中學(xué)教師職業(yè)倦怠的原因更是多方面的。有學(xué)者指出教師職業(yè)倦怠問(wèn)題已明顯凸現(xiàn)，情感耗竭、去人性化、個(gè)人成就感等已大幅度影響教師的職業(yè)熱情。至于教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的影響，研究表明，教師職業(yè)倦怠對(duì)其生存質(zhì)量有顯著的負(fù)面效應(yīng)，而且，由于教師的職業(yè)倦怠，會(huì)造成人力資源的浪費(fèi)進(jìn)而影響整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。我國(guó)學(xué)者根據(jù)MBI、BM等相關(guān)教師職業(yè)倦怠測(cè)量表，結(jié)合地域特點(diǎn)，編制出MBI-ES、TBI等測(cè)量表，極大地豐富了教師職業(yè)倦怠的測(cè)量方法。隨著相關(guān)研究的不斷深入、領(lǐng)域的不斷拓展，對(duì)教師職業(yè)倦怠的認(rèn)識(shí)、思考也與日深化。2005年8月，中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院與人力資源研究所、新浪教育頻道聯(lián)合啟動(dòng)的“中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康”調(diào)查，結(jié)果是近90%被調(diào)查教師存在一定的職業(yè)倦怠，近30%出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。宋中英指出城市初中教師工作倦怠狀況已較嚴(yán)重，其工作倦怠程度在性別、教齡、學(xué)校類別等變量上存在差異。周宗奎在對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)倦怠的研究中指出，在2007～2009年間，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的情緒衰竭和去個(gè)性化雖然不存在顯著的年度差異，但三年的均數(shù)具有增長(zhǎng)的趨勢(shì)。張愛群等人的研究則發(fā)現(xiàn)組織公平對(duì)情緒衰竭和低效能感具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，同時(shí)，心理資本在組織公平與情緒衰竭、低效能感中發(fā)揮著中介作用。黃秀蘭則指出部分農(nóng)村初中教師已心灰意冷、無(wú)心教學(xué)，并從馬斯洛需要層次理論出發(fā)，提出了對(duì)農(nóng)村初中教師職業(yè)倦怠的改善策略。《中國(guó)教育報(bào)》甚至發(fā)出了“閱讀喚醒教師的職業(yè)激情”的號(hào)召。問(wèn)題不斷出現(xiàn)，研究成果也不斷凸顯，從單一的研究中學(xué)教師轉(zhuǎn)向?qū)τ變航逃?、特殊教育、高等教育等教師的研究，從剖析?wèn)題轉(zhuǎn)向構(gòu)建解決問(wèn)題的方案，從城市走向農(nóng)村?？梢哉f(shuō)，目前我國(guó)對(duì)于教師職業(yè)倦怠的研究已達(dá)到一定的水平、覆蓋了大部分教育的領(lǐng)域。但縱觀國(guó)內(nèi)外對(duì)教師職業(yè)倦怠的研究，對(duì)于農(nóng)村與城市初中教師的比較研究還相對(duì)較少，因此，我們?cè)噲D從新的視角做出初中教師職業(yè)倦怠的城鄉(xiāng)比較研究，遵循客觀性原則，采用科學(xué)可行的研究方法，從整體與局部出發(fā)，全面考察重慶市城鄉(xiāng)初中教師職業(yè)倦怠的差異，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為緩解教師職業(yè)倦怠，優(yōu)化城鄉(xiāng)教育資源配置，更好地推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。

三 研究對(duì)象及方法

1.研究對(duì)象

本次研究采用整群抽樣的方法，在重慶市內(nèi)所有城市、農(nóng)村普通中學(xué)中隨機(jī)抽取普通城市、農(nóng)村中學(xué)各一所，2所院校共下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷100份（所選取的城市中學(xué)、農(nóng)村中學(xué)各50份），收回問(wèn)卷91份，問(wèn)卷有效率為72%。其中男教師24名，女教師48名，中學(xué)一級(jí)教師30名（農(nóng)村中學(xué)約占47%），中學(xué)二級(jí)教師34名（農(nóng)村中學(xué)約占65%），中學(xué)高級(jí)教師8名（農(nóng)村教師占12.5%），?？茖W(xué)歷4名（全部為農(nóng)村中學(xué)教師），其余皆為本科，平均年齡33.5±7.5歲，平均教齡12±11年。

2.研究工具

第一，教師職業(yè)倦怠量表。根據(jù)北京師范大學(xué)伍新春等人修訂Maslach職業(yè)倦怠問(wèn)卷，結(jié)合所研究地域特殊性設(shè)計(jì)教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷，包括三個(gè)緯度，即情緒衰竭（EE）、去個(gè)性化（DP）和低個(gè)人成就感（PA），共36題。并針對(duì)所研究對(duì)象設(shè)計(jì)獨(dú)立的教師所處環(huán)境的問(wèn)卷，共12題。量表采用李克特5點(diǎn)量表記分，分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明倦怠程度越嚴(yán)重。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.8，情緒衰竭維度為0.84，去人性化為0.54，自我成就感維度為0.79。

第二，調(diào)查量表的要求。利用已有職業(yè)倦怠量表，廣泛查閱相關(guān)期刊關(guān)于教師職業(yè)倦怠量表設(shè)計(jì)的分析說(shuō)明，設(shè)計(jì)修改調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行發(fā)放檢驗(yàn)，勘正問(wèn)卷不科學(xué)之處，后對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信、效度檢驗(yàn)，最終確定的調(diào)查問(wèn)卷其信、效度在0.9以上。

第三，數(shù)據(jù)收集及其分析。征得被試教師本人同意后，采用個(gè)別施測(cè)的方法現(xiàn)場(chǎng)填寫問(wèn)卷，待被試教師獨(dú)立填寫完問(wèn)卷以后現(xiàn)場(chǎng)收回。采用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)重慶市被抽取城市、農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)分析。

四 結(jié)果

1.學(xué)校所處地域影響教師的職業(yè)倦怠水平

對(duì)重慶市城市、農(nóng)村中學(xué)的教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷進(jìn)行分析，其最終職業(yè)倦怠得分可以看出，農(nóng)村初中教師的職業(yè)倦怠顯著地高于城市初中教師。對(duì)學(xué)校類別和職業(yè)倦怠最終得分做方差齊性檢驗(yàn)，其顯著性為0.006，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于顯著性水平額界定值0.05，所以，學(xué)校所處地域不同對(duì)初中教師職業(yè)倦怠有較為明顯的影響。

2.學(xué)校類別與低個(gè)人成就感存在顯著性關(guān)系

由于學(xué)校所處環(huán)境不同，教師群體所表現(xiàn)出來(lái)的低個(gè)人成績(jī)感水平存在顯著差異，農(nóng)村初中教師在個(gè)人成就的認(rèn)同感上遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市初中教師。去個(gè)性化、情緒衰竭與學(xué)校類別并無(wú)顯著性關(guān)系。

3.年齡、教齡等因素對(duì)職業(yè)倦怠的影響和學(xué)校類別存在顯著性差異

第一，年齡對(duì)職業(yè)倦怠的影響和學(xué)校類別存在顯著性的差異。城市初中教師職業(yè)倦怠得分為2.595±0.095，農(nóng)村初中教師倦怠得分為2.745±0.025。農(nóng)村各年齡段初中教師職業(yè)倦怠程度均高于同年齡段的城市初中教師。

第二，教齡對(duì)職業(yè)倦怠的影響和學(xué)校類別存在顯著性的差異。城市初中教師職業(yè)倦怠得分為2.52±0.19，農(nóng)村初中教師職業(yè)倦怠得分為2.82±0.14。農(nóng)村各教齡段初中教師職業(yè)倦怠程度均高于同教齡段城市初中教師。

五 原因探析

1.教育主體的差異性

一方面，由于農(nóng)村交通、醫(yī)療、社保等社會(huì)福利事業(yè)的滯后，大批青年教師、優(yōu)秀教師選擇“跳槽”進(jìn)入城市中學(xué)執(zhí)教，造成農(nóng)村中學(xué)優(yōu)質(zhì)教師資源的流失，減少了對(duì)農(nóng)村教育的熱情和可能性。很多留下來(lái)的教師由于看不到自我發(fā)展的希望，往往抱著“做一天和尚撞一天鐘”的消極心態(tài)，缺乏教育熱情，教育志氣日益枯竭。另一方面，農(nóng)村的文化積淀、文化氛圍遠(yuǎn)不及城市，很多人認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生的起點(diǎn)相對(duì)較低，可塑性較小，很多農(nóng)村的家長(zhǎng)寧愿花重金也要將子女送到城市中學(xué)以接受更優(yōu)質(zhì)的教育，導(dǎo)致更多農(nóng)村中學(xué)優(yōu)質(zhì)生源的流失，特別是“尖子生”的流失。教師在面對(duì)“被淘汰”的學(xué)生時(shí)，失去一定的教學(xué)熱情和希望，很多農(nóng)村中學(xué)的教師“破罐子破摔”?！安顜煵钌痹谝欢ǔ潭壬闲纬闪藧盒匝h(huán)，大大減少了農(nóng)村教育超越的可能性和生命力，造成農(nóng)村初中教師職業(yè)倦怠更加嚴(yán)重。

2.教師地位的不平等

表現(xiàn)在：（1）經(jīng)濟(jì)地位的不平等。由于農(nóng)村教師工資水平和城市存在一定差異，加上缺少其他福利性補(bǔ)貼，很多農(nóng)村中學(xué)還出現(xiàn)工資拖欠的現(xiàn)象，造成農(nóng)村教師經(jīng)濟(jì)地位每況愈下。（2）文化地位的不平等。農(nóng)村初中教師擁有較少的學(xué)術(shù)資源，缺乏一定的知識(shí)權(quán)威，教師地位相對(duì)低下。一樣的課程計(jì)劃、較大的作業(yè)批改量、忙于科研科和課業(yè)輔導(dǎo)、講座等，得到的回報(bào)卻相對(duì)較少。即使是教師培訓(xùn)也是單向的，教師缺少自我提升的機(jī)會(huì)，諸如此類的原因造成農(nóng)村初中教師的自卑感，加速職業(yè)倦怠。

3.教學(xué)資源的不均衡

農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)資源的配置上始終處于劣勢(shì)，由于受農(nóng)村教育現(xiàn)狀的制約，更多的教學(xué)設(shè)備、學(xué)校文化建設(shè)的機(jī)會(huì)流向城市，很多農(nóng)村中學(xué)校舍簡(jiǎn)陋，教學(xué)設(shè)備極度匱乏，教學(xué)手段單一陳舊，教學(xué)觀念遲滯不前，新課改流于形式，心理疏導(dǎo)渠道不暢，缺乏業(yè)余的文化生活等，造成農(nóng)村中學(xué)處于教育的“無(wú)生機(jī)”狀態(tài)，導(dǎo)致職業(yè)倦怠的加劇。

4.教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)空缺

一方面，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，交通不便，很多教育領(lǐng)導(dǎo)難得“光臨”農(nóng)村中學(xué)，偶爾有的檢查更多的只是走程序。教學(xué)監(jiān)督不力，很多農(nóng)村教師教學(xué)“隨心所欲”。另一方面，由于當(dāng)?shù)匦姓块T和教育主管部門對(duì)教育認(rèn)識(shí)的不夠，教學(xué)行為和教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)分化，中考成績(jī)成為上級(jí)部門考核學(xué)校教學(xué)行政工作的唯一硬性指標(biāo)，多數(shù)教師為了完成任務(wù)，甚至不顧學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要采用灌輸式、題海式戰(zhàn)略。這種教學(xué)監(jiān)督的空缺和教學(xué)評(píng)價(jià)的畸形也是導(dǎo)致農(nóng)村初中教師職業(yè)倦怠重于城市的原因。

造成農(nóng)村初中教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重于城市初中教師的原因還有很多，如社會(huì)支持、社會(huì)期望值、學(xué)校人際關(guān)系、學(xué)校管理體制、教師自身教學(xué)效能感等。

六 策略探究

第一，大力提高農(nóng)村地區(qū)初中教師工資水平，完善醫(yī)療衛(wèi)生等社會(huì)保障體系，廣泛吸收青年教師、優(yōu)秀教師進(jìn)入農(nóng)村中學(xué)任教，建立有機(jī)的縣培、省培、國(guó)培的教師培訓(xùn)機(jī)制，完善教師考核和淘汰機(jī)制，提高教師素質(zhì)和社會(huì)支持。提倡學(xué)生就近入學(xué)，適當(dāng)限制學(xué)生流動(dòng)，保障師資與生源。

第二，有關(guān)教育部門應(yīng)切實(shí)落實(shí)教育公平，真正落實(shí)教育資源的優(yōu)化配置。實(shí)行城中帶農(nóng)中的幫扶計(jì)劃，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的支持力度，美化學(xué)校環(huán)境，改善校舍，更新教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)策略認(rèn)知水平，因時(shí)因地、因師因生靈活教學(xué)。大力發(fā)展學(xué)校文化建設(shè)，積淀學(xué)校文化底蘊(yùn)，營(yíng)造優(yōu)良教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，傳承尊師重教的優(yōu)秀傳統(tǒng)，促進(jìn)教師團(tuán)結(jié)與互幫互助，建立完善教師心理咨詢與輔導(dǎo)機(jī)制，豐富教師課余文化生活，擴(kuò)大教師的自主性。教育的未來(lái)走向是從城市中心轉(zhuǎn)向鄉(xiāng)村中心。

第三，加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)水平的監(jiān)督與引導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)要真正到農(nóng)村去，到農(nóng)村中學(xué)去，嚴(yán)格考核與評(píng)價(jià)學(xué)校的各項(xiàng)工作開展情況，客觀公正切實(shí)地監(jiān)督農(nóng)村中學(xué)的工作。修正教學(xué)評(píng)價(jià)誤區(qū)，改變傳統(tǒng)單一的以片面追求升學(xué)率作為教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，真正做到一切為了學(xué)生發(fā)展。改善教師授課方式，減少教師負(fù)擔(dān)。

第四，教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，有效緩解倦怠。不斷解放思想，樂(lè)于學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)水準(zhǔn)，提高工作效率；抓住提升自我的機(jī)會(huì)，勇于嘗試，認(rèn)識(shí)教育的價(jià)值所在，真正將自己融入教育的情境之中。掌握必要的倦怠應(yīng)對(duì)策略，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)與適時(shí)傾訴，發(fā)展業(yè)余愛好，豐富教育文化生活，做到松弛有度、勞逸結(jié)合，緩釋倦怠壓力。

七 總結(jié)

教師職業(yè)倦怠是教育中日益凸顯的問(wèn)題，是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的滯后性，農(nóng)村初中教師職業(yè)倦怠遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市初中教師，如何將教育的眼光更多地投向農(nóng)村教育，大力支持發(fā)展農(nóng)村中等教育，切實(shí)優(yōu)化教育資源的配置，使農(nóng)村中學(xué)和城市中學(xué)更加平等地發(fā)展，緩釋農(nóng)村初中教師的職業(yè)倦怠，提高農(nóng)村教育教學(xué)的質(zhì)量，是當(dāng)下教育之要?jiǎng)?wù)。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕