高職高專英語口語課堂教學(xué)的組織與實(shí)施

【摘 要】本文通過筆者所帶學(xué)生的實(shí)際情況，分析了高職高專學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷提出了相應(yīng)的解決辦法，以提高學(xué)生的英語口語水平，使之切實(shí)成為學(xué)生的一項(xiàng)技能。

【關(guān)鍵詞】高職高專 英語口語 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）27-0095-01

根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，高職高專教育非英語專業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過180～220學(xué)時(shí)的教學(xué)之后，要掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，具有一定的英語聽、說、讀、寫、譯技能，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)的英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口語和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)。在要求中明確提出對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，可見英語口語教學(xué)在高職高專英語教學(xué)中的重要性。筆者所在院校的英語教學(xué)經(jīng)過多年的摸索和實(shí)踐，已形成一個(gè)以市場需求為導(dǎo)向、符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)并具有一定成效的模式，即基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語的教學(xué)模式?；A(chǔ)英語教學(xué)為兩個(gè)學(xué)期，其中第二學(xué)期專門進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練。

一 高職高專學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.英語口語基礎(chǔ)薄弱，在口語學(xué)習(xí)中心有余而力不足

由于高中英語學(xué)習(xí)階段的主要目標(biāo)是高考，而學(xué)生只有在報(bào)考與英語相關(guān)的專業(yè)時(shí)才參加英語口語考試，因此，專門的英語口語訓(xùn)練并不是高中英語教師的教學(xué)重點(diǎn)。這就造成相當(dāng)一部分學(xué)生會做題卻無法與人進(jìn)行口頭交流，也就是所謂的“啞巴英語”。

另外，在經(jīng)過高中三年高強(qiáng)度的應(yīng)試教育后，特別是高考后三個(gè)月左右的暑假中，大部分學(xué)生處于完全放松的狀態(tài)，英語詞匯量因此而大量減少。所以，很多學(xué)生在口語課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度相當(dāng)積極，卻因?yàn)樵~匯量的限制影響了口語表達(dá)。

2.學(xué)習(xí)中有畏難情緒

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在視聽說學(xué)習(xí)的最初階段動力十足，會經(jīng)常與老師交流，但是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，會慢慢喪失了學(xué)習(xí)興趣。造成這種現(xiàn)象的原因主要還是因?yàn)榛A(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)中積累的問題越來越多，英語口語對于部分學(xué)生來說，變成了一門難度非常大的課程。

3.不重視英語口語學(xué)習(xí)

部分學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)后就是當(dāng)一線工人，完全沒有必要再學(xué)習(xí)英語。所以在口語課堂上得過且過，不參與課堂活動，不完成作業(yè)，認(rèn)為只要考級過了就行了。

4.語言環(huán)境的缺失使學(xué)生得不到充分的口語練習(xí)

校園中缺乏英語口語訓(xùn)練的語境，而要在每周4學(xué)時(shí)的課堂上保證50名左右學(xué)生的口語訓(xùn)練是不現(xiàn)實(shí)的，而且造成學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會的不均衡。

二 高職高專英語口語課堂教學(xué)的組織與實(shí)施

1.利用游戲等形式加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)

針對學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱的問題，每周進(jìn)行一次英語繞口令游戲，通過游戲分辨一組易混淆的音素，首先解決學(xué)生的語音問題，如：I have not seen such a bright night like tonight.分辨音素[r]、[l]和[n]。學(xué)生分組進(jìn)行游戲比賽，課堂氣氛非常好。

2.運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第一，通過視聽材料解決學(xué)生開口難的問題，從視聽材料的分角色朗讀，到根據(jù)材料的即興問題，再到運(yùn)用材料中的相應(yīng)句型做對話。

第二，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，補(bǔ)充一個(gè)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活有密切關(guān)系的話題，如：How did you feel when you first arrived on campus？ 先由學(xué)生進(jìn)行分組討論，再選一位代表面向全班就討論結(jié)果做陳述，其他學(xué)生可以在陳述結(jié)束后自由提問，我稱之為interview。這個(gè)環(huán)節(jié)的好處是使那些有畏難情緒的學(xué)生先通過小范圍的小組討論開口，慢慢過渡到面向全班的演講，增加他們開口說英語的勇氣，讓他們看到自己的成就。

第三，創(chuàng)造豐富多樣的課堂語境。課堂教學(xué)不完全局限于課本內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充一些與學(xué)生未來工作崗位有關(guān)的知識，如要求學(xué)生以某一崗位員工的身份介紹公司、產(chǎn)品等。另外，讓學(xué)生以代言人的身份向全班推介自己的家鄉(xiāng)也是一個(gè)較有效的方法。我在做這一環(huán)節(jié)時(shí)，有的學(xué)生用自己的繪畫作品進(jìn)行介紹，有的借助網(wǎng)絡(luò)圖片，還有的做了視頻，學(xué)生對這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較濃厚的興趣。

第四，改革考核方法，用過程考核替代原有的終結(jié)性考試方法，學(xué)生在課堂上的每一次發(fā)言都有相應(yīng)的成績記載，學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生分組將所學(xué)句型在合理的語境下串成一個(gè)大對話，如以某公司接待客戶為背景，從機(jī)場接人、安排住宿、介紹行程到參觀公司等。學(xué)生的最終英語成績由平時(shí)成績和期末作業(yè)成績綜合而來。過程考核可以有效地督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.教師應(yīng)努力創(chuàng)造口語訓(xùn)練的語境

第一，教師應(yīng)通過各種途徑努力提高自身的英語口語水平，以保證口語課堂上的學(xué)習(xí)語境。

第二，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造課堂外的口語練習(xí)機(jī)會，如英語演講比賽、英語角、英語小話劇表演等。

三 結(jié)束語

英語口語能力能夠在一定程度上幫助學(xué)生適應(yīng)未來的工作崗位，也能在一定程度上提高學(xué)生的未來轉(zhuǎn)崗能力。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該重視英語口語能力的訓(xùn)練和提高，使英語真正成為學(xué)生的一項(xiàng)技能，以適應(yīng)就業(yè)市場的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]劉潤清.對英語教學(xué)的反思[J].外國語言文學(xué)研究，2003（1）

[2]譚碧云、許平珍.高職高專英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀分析及方法探討[J].職業(yè)教育研究，2006（4）

〔責(zé)任編輯：林勁〕