在綜合英語和口語課程聯(lián)動教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

【摘 要】在綜合英語和口語課程聯(lián)動教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)水平提高的有效途徑。本文對語言教學(xué)和思維能力的相互作用展開了論述，在此基礎(chǔ)上對在綜合英語和口語課程聯(lián)動教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力進(jìn)行了思考，并提出了幾點(diǎn)實(shí)施方法，目的在于有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高英語教學(xué)的效果和水平。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)動教學(xué) 思維能力 教學(xué)效果

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）27-0082-01

一 語言與思維能力分析

語言是人與人之間的交流工具，是人類思想、文化傳播的載體，英語作為全球廣泛應(yīng)用的交流語言，在人類思想、文化的傳播方面有不可估量的作用。同時(shí)文化的傳播和交流對人的思想、行為、思維方式等的影響是非常大的。尤其是在英語教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。一方面，通過思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠深刻地感受到異域文化，理解英語國家人們的思維模式，以促進(jìn)學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。另一方面，思維能力的培養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，使學(xué)生更加主動地對客觀事物進(jìn)行思考、探索，提高了學(xué)生接受新事物、新知識的能力，有利于學(xué)生更深入、更廣泛的開展英語學(xué)習(xí)?？傊?，思維能力是學(xué)習(xí)知識的核心力量。在英語學(xué)習(xí)中，中西方思維方式的差異給英語學(xué)習(xí)帶來了一定的難度，利用綜合英語和口語課程聯(lián)動的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生中西思維方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生英語知識應(yīng)用的正確性、準(zhǔn)確性，有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)綜合英語和口語課程聯(lián)合教學(xué)還有助于學(xué)生思維的開發(fā)與深化，促進(jìn)學(xué)生思維的條理性、創(chuàng)新性，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)思維模式，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的自主能力。

二 培養(yǎng)學(xué)生思維能力的思考

1.綜合英語和口語課程聯(lián)動教學(xué)與學(xué)生思維能力培養(yǎng)的思考

英語教學(xué)不僅承擔(dān)著向?qū)W生傳播知識的責(zé)任，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、接受、理解、掌握、應(yīng)用知識。在此過程中，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生對知識的理解、接受、應(yīng)用等能力的提高。同時(shí)，綜合英語和口語課程聯(lián)動環(huán)境下對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)極為有利。一方面，綜合英語與口語聯(lián)動教學(xué)需要活躍的課堂氣氛支持，在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生才能積極地參與到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動教學(xué)的預(yù)期效果。重視學(xué)生思維培養(yǎng)，就是一種有效的活躍課堂氣氛的手段，通過學(xué)生思維的發(fā)散與創(chuàng)新，達(dá)到靈活的學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語知識的目的。另一方面，思維能力的培養(yǎng)正確地引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生的思維動態(tài)能夠更貼近教學(xué)的方向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生參與的普遍性，提高英語教學(xué)效果。

2.巧設(shè)提問培養(yǎng)學(xué)生思維能力

問題是引發(fā)思考的最直接、最有效方式。在綜合英語和口語聯(lián)動教學(xué)中，注重以口語為核心發(fā)展學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等能力，通過提問“逼學(xué)生開口”，讓學(xué)生在思考問題的過程中形成和完善思維模式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的強(qiáng)化。例如，在課前備課，選擇好提問的方向和思維訓(xùn)練的目標(biāo)，圍繞同一課題選擇多個(gè)不同的討論話題，在對不同話題的提問和討論中，學(xué)生的發(fā)散思維得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的視野變得更寬闊。同時(shí)，對同一主題不同話題的思考，既拓展了學(xué)生的想象力，使學(xué)生的思維變得活躍、積極，也使學(xué)生對知識的思考、理解變得積極、主動，有利于學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用等能力的提高。又如，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，在課堂提問中，設(shè)置問題答案的多元化，如“What is snow melted？”答案可以是：“The snow melted is water.”還可以是：“The snow melted is spring.”不要以參考答案固定學(xué)生的思想，使學(xué)生的思維模式局限在狹小的空間，使教學(xué)枯燥、乏味，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的發(fā)揮。

3.營造環(huán)境促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高

創(chuàng)設(shè)情境、營造環(huán)境是英語教學(xué)的常用教學(xué)方法。在特定的環(huán)境氣氛中有利于教學(xué)的開展，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解、記憶等。首先，注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境的真實(shí)性。如設(shè)置購物環(huán)境，通過英語對話進(jìn)行一些句式的鞏固、應(yīng)用等。其中，應(yīng)注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，使學(xué)生能夠感受到購物這一情景，使其在參與中積極地進(jìn)行思考，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。其次，注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)中道具、資料等的應(yīng)用。例如，在購物環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，一方面，盡可能選擇一些實(shí)物參與教學(xué)；另一方面，通過多媒體播放購物場景，讓學(xué)生體會英語購物環(huán)境和交流技巧等，提高學(xué)生語言的應(yīng)用能力。從真情實(shí)感中逐漸影響學(xué)生的思維方式，達(dá)到思維能力的培養(yǎng)目的。再次，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，注重教學(xué)場景設(shè)置的多元化，為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境、情景對話，使其在潛移默化中形成正確的思維方式，促進(jìn)其思維能力的增強(qiáng)，為英語教學(xué)平添助力，提高英語教學(xué)的水平。

三 結(jié)束語

英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對于學(xué)生跨文化交際能力的提高有積極意義。在綜合英語和口語課程聯(lián)動教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，推動了學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、主動性，是一項(xiàng)值得研究和推廣的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]金濤、鄒雯雅.英語專業(yè)學(xué)生思維能力特點(diǎn)實(shí)證研究[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：134～136

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〔責(zé)任編輯：林勁〕