“農(nóng)非貫通”一體化教學組織模式探討

【摘 要】本文以農(nóng)業(yè)自動化控制課程為依托，提出涉農(nóng)學科與非涉農(nóng)學科交叉融合專業(yè)形態(tài)下一體化教學組織模式的相關內容，分別對“農(nóng)非貫通”一體化教學組織模式的總體設計思路、具體實現(xiàn)以及應注意的問題進行了簡單的探討。

【關鍵詞】“農(nóng)非貫通” 一體化 教學組織模式 特色人才

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）27-0075-02

一 “農(nóng)非貫通”一體化教學的提出

隨著自動化技術、計算機技術及通信技術在農(nóng)業(yè)中的應用日益顯現(xiàn)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)朝著精細化、信息化、智能化方向發(fā)展，電子信息技術和自動控制技術在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用越來越廣泛。為了完成《上海市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)“十二五”規(guī)劃》提出的“大力發(fā)展都市高效生態(tài)農(nóng)業(yè)和加快實現(xiàn)農(nóng)業(yè)與二、三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展”的目標和任務，要求從事農(nóng)業(yè)自動化生產(chǎn)和管理的工程技術人員要熟悉和掌握目前普遍應用的農(nóng)業(yè)自動化控制技術、控制系統(tǒng)及控制設備，以適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術發(fā)展的需要。這就要求在教學過程當中，體現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程一體化、理論傳授與實踐操作一體化的辦學形態(tài)，為學生多元化發(fā)展、多層次培養(yǎng)、職前職后連接、涉農(nóng)和非涉農(nóng)行業(yè)貫通就業(yè)提供途徑和保障。

二“農(nóng)非貫通”一體化教學組織模式的總體思路

職業(yè)教育既要開發(fā)對學生普遍適用的職業(yè)教育內容，也要同時滿足企業(yè)、行業(yè)對人才和勞動力的需求。這就要求把企業(yè)、行業(yè)的標準作為職業(yè)教育所要達到的目標，從市場需要出發(fā)組織教學，培養(yǎng)合乎市場需求的人才，實現(xiàn)學校教育與市場“零距離”對接。

1.對企業(yè)、行業(yè)進行調研，明確特色人才需求

通過對企業(yè)、行業(yè)的走訪調研發(fā)現(xiàn)，隨著自動化技術在農(nóng)業(yè)領域應用的不斷拓展，設施農(nóng)業(yè)建設正在步入多層次發(fā)展階段，人才需要也越來越趨向于掌握多種專業(yè)知識（尤其是農(nóng)業(yè)和自動控制技術交叉融合）的復合型人才。

畢業(yè)生適應企業(yè)的自動化控制系統(tǒng)維修、自動化控制系統(tǒng)工程應用中的操作員工作，其職業(yè)范圍包括：常用農(nóng)業(yè)自動化控制設備的運行控制和維護工作；自動化控制設備和產(chǎn)品的生產(chǎn)、營銷、售后服務和技術咨詢工作；現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程及其系統(tǒng)的控制、維護與管理等。我們通過對典型任務的層層分析最終確定自動化技術在設施農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品貯藏及加工、畜牧業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備、精準農(nóng)業(yè)等方面的應用為典型的工作任務，明確了完成這些典型工作任務所必須具備的知識和能力。

根據(jù)就業(yè)需求，要求學生能夠滿足以下專業(yè)能力：自動設備和生產(chǎn)線控制方法選擇的能力、常用自動控制設備應用能力、電工電子基本技能應用能力、自動化設備與生產(chǎn)線故障排除與維護管理能力、計算機操作與應用能力等。對市場需求有了清晰的認識，特色人才培養(yǎng)才能做到有的放矢。

2.合理制定教學內容

以能力為本位的培養(yǎng)目標，是課程內容選擇和定位的方向。課程內容選取要以科學性、情境性及靈活性為原則，通過教師到企業(yè)對課程對應的工作崗位、工作任務、必備的能力和素質需求進行調查，遵循由易到難且與實際應用接軌的原則，進行學習場景或學習項目的設計與組織，并采用現(xiàn)代化教學手段，培養(yǎng)學生面向工程的思維方式及思維習慣，采用多元化的考核方式，使學生掌握農(nóng)業(yè)自動化控制相關的知識和技能。

根據(jù)企業(yè)調研和職業(yè)技能需求出發(fā)，從“農(nóng)非貫通”的專業(yè)形態(tài)角度整合優(yōu)化課程內容，采用項目化的方式組織教學內容，學生在了解必要的電子技術、自動控制原理、傳感器單片機微處理器等專業(yè)基礎知識的基礎上，熟悉及掌握目前普遍應用的農(nóng)業(yè)自動化控制技術、控制系統(tǒng)及設備。

三 “農(nóng)非貫通”一體化教學組織模式的設計

課程的教學內容是通過學習情境來反映的，因此，既要重視教學環(huán)境的建設，也要注重教學內容和過程的安排。教學環(huán)境的建設要充分利用校內外的實訓場地和設備，推進標準化實驗室的建設，可以將課堂設在工作環(huán)境中，或者課堂按工作環(huán)境的要求來布局設計。這樣就可以將教師、實驗室、實訓室融為一體，達到教、學、做在同一場地進行，實現(xiàn)了教學課堂與工程環(huán)境的對接，營造出良好的教學氛圍和環(huán)境。

在教學內容和過程安排上，農(nóng)業(yè)自動化控制課程應用性與實踐性較強，根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)將課程內容劃分為農(nóng)業(yè)設施、農(nóng)機裝備、農(nóng)業(yè)智能化精準技術、畜牧業(yè)以及農(nóng)產(chǎn)品加工貯藏技術等方面，每個方面選取典型的應用項目來組織課程內容，所以教學方法上采用項目導向教學法。以農(nóng)業(yè)自動化典型應用項目為主線，按工作流程環(huán)節(jié)劃分項目，項目的劃分以與職業(yè)崗位能力對應為原則，用幾個項目囊括整個課程內容，然后將與項目相關的知識與技能融匯在項目中。每個項目按照項目分析、項目所需知識、項目所需技能、項目小結、知識與技能評價、思考題幾個方面進行編排。將理論知識、實踐技能與實際應用環(huán)境結合在一起，通過教師引導學生主動學習的教學安排，培養(yǎng)學生面向工程的思維方式。通過明確學生任務、教師講授示范引導、組織實施、檢測評價的過程，使學生在做中學、學中做的過程中，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學。

考核要改變傳統(tǒng)的期末考試考核方式，注重學生在學習過程中的態(tài)度、行為、努力程度和能力，培養(yǎng)學生的自我評判能力，增強學生的自主學習意識。課程的考核分為四部分，包括過程考核、能力考核、素質考核和學生專題匯報考核。過程考核主要包括平時作業(yè)、上課紀律、課題參與度、知識點的考核等。實驗環(huán)節(jié)采用能力考核，成績評定根據(jù)現(xiàn)場表現(xiàn)綜合評定，考查學生能否在體驗后舉一反三。任課教師在第二課堂或企業(yè)實訓過程中設計題目，根據(jù)學生在現(xiàn)場描述的表現(xiàn)給出成績等級，進行素質考核。結合第二課堂或實地參觀等實踐教學，開展學生專題匯報活動，以農(nóng)業(yè)自動化應用案例為主題，每兩名學生成立一個小組，經(jīng)過搜集資料、分類整理、PPT匯報、現(xiàn)場問答、評價等環(huán)節(jié)，形成學生專題匯報考核。

在教學方法上，根據(jù)教學目標、教學內容，靈活運用問題教學法、案例法、示范法等多種教學方法。采用問題教學法，通過提出問題引起學生的學習興趣或好奇心，增強了學生獨立解決問題的能力，調動學生學習的主動性和積極性。案例教學法通過舉例子、例子對比，即運用豐富生動的案例講解理論知識，通過對案例的分析提高學生分析解決問題的能力。示范法通過教師或學生的動作示范，分解步驟和操作要領，給學生提供觀察、模仿的機會，也可發(fā)現(xiàn)不規(guī)范之處，這種方法可以用于農(nóng)業(yè)自動化控制課程實踐操作。

在教學中除了基本教學方法外，還要有針對性地采用以下先進的教學方法：情景教學法、角色體驗法、討論式教學法、技能競賽等。通過設計開發(fā)合適的教學項目和多種輔助手段有效設計“教、學、做、評”為一體的情境教學方法，把學生置于主體地位，讓學生在真實的工作場景中完成工作任務的學習。

教學手段除了常規(guī)的電子課件與多媒體教案以外，要綜合運用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)資源，模擬現(xiàn)場實訓和真實環(huán)境實訓相結合，第一課堂和第二課堂相結合。

四 “農(nóng)非貫通”一體化教學組織模式應注意的問題

首先，改革教學模式目的是提高學生技能，注重特色人才的培養(yǎng)，要明確培養(yǎng)目標，教學過程要注重涉農(nóng)與非涉農(nóng)學科的貫通融合，教學內容的編排要滿足企業(yè)行業(yè)對學生能力和知識的需求。其次，教材建設是教學模式改革的重要內容，要有好的實訓目的，需要目標明確、內容適宜的教材，因此可以組織具有豐富教學經(jīng)驗和專業(yè)技能的教師根據(jù)學生的具體情況編寫。再次，高等職業(yè)教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，因此作為教師應該掌握行業(yè)發(fā)展前沿的新設備和新技術，要成為理論和實際操作兼?zhèn)涞摹半p師型”人才。最后，教學問題的解決需要教師和學生的大力配合，因此教師、學生都要了解和熟悉專業(yè)的課程體系以及教學模式，從而更好地完善教學內容、完成教學任務。

五 結束語

“農(nóng)非貫通”一體化教學組織模式將理論實踐一體化教學模式與涉農(nóng)及非涉農(nóng)領域交叉融合的課程內容相結合，實現(xiàn)教學組織模式的改革是一項長遠的任務，需要各院校結合自身發(fā)展階段、校企合作進程、專業(yè)特點、學生素質等情況逐漸開展，理實結合，更好地貫徹國家中長期教育改革和發(fā)展綱要精神，為社會培養(yǎng)復合型、應用型的高素質人才。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕