ESP視角下高職教師的專業(yè)發(fā)展

【摘 要】ESP是高職英語教學(xué)改革的發(fā)展方向，高職英語教師向ESP教師方向轉(zhuǎn)型將成為必然，而教師發(fā)展的質(zhì)量是決定ESP教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。中國的ESP教學(xué)尚處于起步階段，對中國ESP教師的現(xiàn)狀進行探究具有現(xiàn)實意義。本文在ESP相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，提出ESP教師的專業(yè)發(fā)展途徑，旨在提高ESP教學(xué)質(zhì)量，促進ESP與高職英語教學(xué)的真正融合。

【關(guān)鍵詞】ESP 高職院校 教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）27-0042-02

隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，中國經(jīng)濟快速融入世界經(jīng)濟體系中，用人單位在招聘人才時，不僅要求應(yīng)聘者具備普通英語的聽說讀寫譯基本能力，還要求其掌握職業(yè)崗位所需要的專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），在此背景下，中國高校開始逐步關(guān)注ESP英語教學(xué)?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)要求（2008）》指出：“高職英語是一門以職場交際為目標，以應(yīng)用為目的，為學(xué)生提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的課程。”這與ESP教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的語用交際能力的教育理念相符，在高職英語教學(xué)中引入ESP模式可以突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和職業(yè)性，專門用途英語教學(xué)成為高職英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。ESP教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵取決于教師發(fā)展的質(zhì)量，《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》對高職英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，強調(diào)高職英語教師要不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)。因此，建立符合高職英語教學(xué)的ESP教學(xué)模式，探索ESP教師的專業(yè)發(fā)展途徑迫在眉睫。本文立足于ESP教學(xué)理論，探討在推進高職院校ESP教學(xué)過程中ESP教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，以期為全面提高中國高職院校的ESP教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

一 ESP與ESP教師專業(yè)發(fā)展

ESP是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，如科技英語、商務(wù)英語、旅游英語、計算機英語、工程英語等，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要來決定教學(xué)內(nèi)容與方法的英語教學(xué)。作為一種語言教學(xué)，ESP有四個根本性特征：（1）ESP課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；（2）課程內(nèi)容要與特定的專業(yè)、職業(yè)以及活動有關(guān)；（3）在句法、詞匯、話語、語義等層面上要與特定的專業(yè)、職業(yè)以及活動相適應(yīng)；（4）教學(xué)方法區(qū)別于通用英語。ESP的定義及特征均強調(diào)了學(xué)習(xí)者的需求對ESP教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的決定作用，因此倡導(dǎo)分析和滿足不同學(xué)習(xí)者不同需要的“需求分析”理論是ESP理論的出發(fā)點與核心。ESP 教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，從學(xué)生現(xiàn)有需求和職業(yè)生涯實際需要出發(fā)，讓學(xué)生獲得與社會目的相關(guān)的交際能力為目的，探索提高學(xué)生英語應(yīng)用水平的途徑。

ESP的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)方法要求采取相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展模式促進ESP教師的專業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)教學(xué)實踐的需要。教師專業(yè)發(fā)展是指教師在智能、經(jīng)驗及教學(xué)態(tài)度上不斷成長的過程，既包括在職教師接受教育或培訓(xùn)以獲得特定方面的發(fā)展，也包括教師在目標意識、教學(xué)技能和同事合作能力等方面的全面進步。培養(yǎng)具備專門專業(yè)結(jié)構(gòu)的ESP教師是ESP教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。教師專業(yè)結(jié)構(gòu)包括專業(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。研究發(fā)現(xiàn)，普通英語教師與ESP教師在能力和專業(yè)理念上并無本質(zhì)性的差別，由此可推斷，普通英語教師與ESP教師的差距主要表現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)上。葉瀾教授認為教師的知識結(jié)構(gòu)包括普通文化知識、專業(yè)學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)法知識和個人實踐知識等方面。將普通英語教師與ESP教師對比分析，可發(fā)現(xiàn)兩者之間最大的差別表現(xiàn)在專業(yè)學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)法知識和個人實踐知識的不同。正是這三方面的差異，制約了普通英語教師向ESP專業(yè)教師轉(zhuǎn)型。

二 高職ESP教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，隨著世界經(jīng)濟一體化的迅速發(fā)展，社會對人才培養(yǎng)的要求進一步提高，許多高職院校開始實施ESP英語教學(xué)來順應(yīng)市場的發(fā)展要求，但就目前的實際情況來看，中國高職院校的ESP英語教學(xué)尚處于起步階段，在教材建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、評估測試等方面存在著許多問題，尤其是師資方面，嚴重影響了ESP教學(xué)的進一步發(fā)展?？偟膩碚f，目前中國高職院校ESP教師專業(yè)發(fā)展存在的問題主要包括以下幾個方面：

1.缺乏ESP專業(yè)學(xué)科知識

目前，在中國高職院校從事ESP英語教學(xué)的很大一部分教師是普通英語語言教師出身，他們具有扎實的英語語言功底，聽力口語俱佳，熟悉英語語言教學(xué)與語言運用規(guī)律，但一旦接觸到ESP專業(yè)方面的知識往往會顯得力不從心，底氣不足。這主要是因為他們的知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏跨學(xué)科知識，他們對ESP英語的實踐教學(xué)只是停留在了解的層面上，不能全面深入地了解，導(dǎo)致他們在授課時經(jīng)常會遇到困難。

2.缺乏ESP學(xué)科教學(xué)法知識

目前的高職英語在ESP教學(xué)方面，教師仍采取“翻譯+閱讀”的傳統(tǒng)授課模式，注重詞匯、語法等純語言知識的講解，課堂氣氛沉悶，師生之間缺少有效的課堂互動，學(xué)生很少有機會練習(xí)聽說技能。究其原因，是因為教師缺乏ESP學(xué)科教學(xué)法知識，把ESP英語教學(xué)等同于普通英語教學(xué)，忽視了“ESP是多學(xué)科的活動”的事實，偏離了ESP教學(xué)應(yīng)以學(xué)生未來工作的目標需求和目前的學(xué)習(xí)需求為中心，培養(yǎng)學(xué)生的語用交際能力的教育理念，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，被動地進行學(xué)習(xí)，實踐探索能力下降，學(xué)生在以后的就業(yè)中無法應(yīng)用所學(xué)到的知識。

3.缺乏ESP專業(yè)實踐知識

ESP專業(yè)實踐知識包括ESP教學(xué)實踐、專業(yè)實踐情境和ESP在相關(guān)專業(yè)情境中的應(yīng)用。據(jù)了解，目前中國大多數(shù)高職院校未設(shè)有ESP專業(yè)英語教研室，ESP英語教師缺乏ESP專業(yè)實踐知識，他們在教學(xué)上缺乏正規(guī)而系統(tǒng)的訓(xùn)練，缺少行業(yè)交流活動，也沒有參加過相關(guān)專業(yè)的社會實習(xí)活動，無法真正了解學(xué)生未來工作的目標需求和目前的學(xué)習(xí)需求。這導(dǎo)致有的教師在授課時只能照本宣科，教學(xué)限于紙上談兵，遇到實質(zhì)性的問題就會束手無策。

三 高職ESP教師的專業(yè)發(fā)展途徑

現(xiàn)有ESP教師的教學(xué)能力與合格的ESP教師之間仍然存在差距，為提高ESP課程的教學(xué)質(zhì)量，使ESP師資隊伍的培養(yǎng)走向?qū)I(yè)化，筆者認為可采取以下途徑：

1.鼓勵教師合作教學(xué)

英語語言教師需要與專業(yè)教師進行積極的跨學(xué)科交流合作，共同承擔(dān)ESP的教學(xué)任務(wù)。在合作式教學(xué)過程中，不同教師可以共同制訂教學(xué)計劃，編寫教學(xué)材料，承擔(dān)不同的教學(xué)內(nèi)容，取長補短，合作共贏，既發(fā)揮了教師的專長，又可以滿足學(xué)生同時學(xué)習(xí)語言知識和專業(yè)技能的需求。這種過程實際上是一種互利互惠的過程，專業(yè)教師可以幫助ESP教師對學(xué)生的語言使用目標情境有清楚的認識，而在ESP教師的幫助下，專業(yè)教師可以對學(xué)生所遇到的語言困難有足夠的了解。

2.建立教師培訓(xùn)機制

對ESP教師進行專業(yè)培訓(xùn)可以采取“引進來”和“走出去”相結(jié)合的方式。具體來說，國外一些大學(xué)的ESP培訓(xùn)體系已經(jīng)非常成熟和完善，高職院校可以定期邀請國外ESP方面的專家學(xué)者來學(xué)校舉行專題講座，對ESP教師進行培訓(xùn)，也可以聘請有ESP專業(yè)背景的外籍教師來學(xué)校任教，實行“引進來”的政策。另外，高職院校可以選派優(yōu)秀教師到其他大學(xué)進行ESP相關(guān)知識的專項培訓(xùn)，實行“走出去”的方式，使其開闊眼界，全面提高專業(yè)素質(zhì)。高職院校也可以對本校教師進行自主培訓(xùn)，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織ESP教師互相聽課，參加校際的ESP公開課、交流會等活動，為他們提供學(xué)習(xí)鍛煉的機會。

3.培養(yǎng)教師的自我發(fā)展意識

ESP教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是教師需要樹立自我發(fā)展意識。教師應(yīng)該廣泛閱讀ESP專業(yè)書籍，系統(tǒng)學(xué)習(xí)ESP專業(yè)理論知識，將其運用到教學(xué)實踐中，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷地進行自我評價和反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，促進自我發(fā)展。此外，教師還要關(guān)注行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，與時俱進地拓展自己的專業(yè)知識，樹立終身學(xué)習(xí)觀念。

四 結(jié)束語

ESP教學(xué)是高職英語教學(xué)改革的必然趨勢，ESP教師的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量是ESP教學(xué)成敗的關(guān)鍵。通過教師合作教學(xué)，建立教師培訓(xùn)機制和培養(yǎng)教師自我發(fā)展意識的途徑，可以有效地促進教師專業(yè)發(fā)展，使其成為合格的ESP教師。

參考文獻

[1]陳莉萍.專門用途英語研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2000

[2]王艷.探析ESP教師角色與教師專業(yè)發(fā)展[J].中國ESP研究，2010（1）：114～119

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕